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《《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》課題結(jié)題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》課題結(jié)題報告宿松縣長鋪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組自2006年10月開始，我校就進行了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力與發(fā)展思維的研究》縣級課題的研究，并于2008年6月已結(jié)題，圍繞該縣級課題研究中取得的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的存在問題，我們于2008年6月又開始了市級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作與發(fā)展思維的研究》的前期準(zhǔn)備和申報工作，并于2008年8月獲得安慶市教育局批準(zhǔn)立項（AJKT2008——23），隨即研究進入實施階段。經(jīng)過兩年多的實踐與研究，該課題已取得預(yù)期效果?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題的提出：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全
2、面實施素質(zhì)教育”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點。經(jīng)歷、體驗和探索是義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過程性目標(biāo)的三個層次。數(shù)學(xué)教學(xué)過程更應(yīng)該是充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在長期的教學(xué)實踐中，我們深知小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實踐活動是密不可分的，重視學(xué)生的動手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。盡管如此，我們以往的研究缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和具體可行的操作程序。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何使學(xué)生在動手操作過程中發(fā)展思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新實踐的能力，我們確立“動手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維”的研究課題，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時代發(fā)展需要。動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)
3、生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認識水平的矛盾，教學(xué)時，組織學(xué)生進行操作活動，促使學(xué)生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。-16-動手操作幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)實踐操作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動，對數(shù)學(xué)材
4、料的動態(tài)感知過程；另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時，兒童把外顯的動作過程與內(nèi)部思維活動和諧地結(jié)合在一起，這對處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識是很有必要的。改變學(xué)生被動聽課的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽，即使使用教具，也是老師演示學(xué)生看，這對小學(xué)生來說，教學(xué)的直觀性和學(xué)生的自覺主動的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地調(diào)動學(xué)生運用多種感官同時參加學(xué)習(xí)的積極性，不能很好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。課程改革的新理念之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生動手操作，自主探究，活動方式多樣化，有利于培養(yǎng)
5、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動聽課的狀況。根據(jù)我校教學(xué)實際以及以前縣級課題研究的狀況，要改變學(xué)生被動聽課的狀況，最好的辦法就是加強動手操作活動。二、理論依據(jù)1．心理學(xué)研究認為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識過程的，即從形象思維向抽象思維逐步過渡的發(fā)展過程。2．教育學(xué)研究認為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動手操作學(xué)具或通過折折、畫畫等操作實踐，使教學(xué)過程生活化，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經(jīng)過手腦并用，便可以建立起清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。3．生理學(xué)研究認為：人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動地聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動。如果片面地利用某
6、個大腦半球，會使另一個半球受到抑制。當(dāng)驅(qū)動抽象思維活動的左半球負擔(dān)過重，而驅(qū)動形象思維活動的右半球卻負擔(dān)不足時，就會造成思維缺乏，神經(jīng)過度緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的。三、研究的現(xiàn)狀：1、課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教法仍占很大市場，教師講學(xué)生聽，即使使用教具，也是教師演示學(xué)生看，學(xué)生的參與意識和動手能力較差，降低了數(shù)學(xué)邏輯思維和形象思維的活動要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的自主、探究、實踐的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，變傳統(tǒng)為現(xiàn)代、變被動為主動是教學(xué)發(fā)展的必然要求。2．“動手操作，發(fā)展思維”這一課題的
7、研究已有學(xué)校在進行，我校此方面的縣級課題也已進行了兩年，并于2008年結(jié)題?？h級課題的研究為我們奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了教師，我們本著“借鑒——升華”、“合作——突破”的目的，結(jié)合實際，作更進一步的研究，力爭在原有研究的基礎(chǔ)上有突破、有創(chuàng)新，以達到預(yù)期目的。四、研究的目標(biāo)：-16-數(shù)學(xué)離不開生活，本次研究中，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，擴大數(shù)學(xué)教學(xué)時空，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中自主觀察，動手操作、制作和應(yīng)用學(xué)具，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)實踐能力，并在實踐中更好地培
