關(guān)于教育和實踐脫節(jié)思索

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1、關(guān)于教育和實踐脫節(jié)思索【摘要】理論與實踐，這兩者應(yīng)是緊密結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)的。而在現(xiàn)實中，中學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。教育與實踐相脫節(jié)的問題得到很好的解決，這對于推動教育事業(yè)發(fā)展更上一層樓將是具有不可替代的作用的?！娟P(guān)鍵詞】教育與實踐；脫節(jié)；思考理論來自實踐，并用來指導(dǎo)實踐，這兩者應(yīng)是緊密結(jié)合,相輔相成，相互促進(jìn)的。而在現(xiàn)實中，中學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這類現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面而且復(fù)雜的，而改變這一現(xiàn)象的對策要根據(jù)具體的研究結(jié)果而來。我們來討論一下教育與實踐脫節(jié)的具體原因有哪些？在筆者看來，對此進(jìn)行了如下的分類。

2、第一，“應(yīng)試教育”的結(jié)果。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育在多種復(fù)雜因素作用下，漸漸陷入了“應(yīng)試教育”的泥淖，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長直至教育行政部門、地方政府等等，都以"分?jǐn)?shù)”、"升學(xué)率”作為學(xué)校教育的主要甚至是唯一的價值取向。這一價值取向強有力地主導(dǎo)著學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為，對校長、教師形成了的巨大心理壓力，由此導(dǎo)致了學(xué)校管理和教學(xué)行為的簡單化。教材中的“重點、難點知識點、易考點、易混點”成為教師備課和課堂教學(xué)主要的'‘關(guān)注點”；教參、教輔、教案集成為教師備課和課堂教學(xué)主要的“關(guān)注點”；“命題"權(quán)利的部門所印發(fā)的“訓(xùn)練冊”、“叢書集”等

3、，成為教師教學(xué)的主要憑據(jù);死記硬背、機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等成為教和學(xué)的主要方式、方法；成績排隊、名次公布、與利益名譽掛構(gòu)等，成為學(xué)校對教師管理的主要手段。如此學(xué)校管理和教學(xué)行為，日久成習(xí)，致使校長和教師早已喪失了的理性思維能力、興趣和需求。于是，中小學(xué)校長普遍地輕視、拒絕教育理論，是“勢所必然”。這是一種普遍的“訓(xùn)練出來的無能”和“訓(xùn)練出來的平庸”。第二，教育失衡的惡果。我國的“重點學(xué)?！敝贫瘸蔀榱私裉爝M(jìn)行課程改革、實施素質(zhì)教育的重大障礙，同時也是教育實踐者排斥教育理論的重要原因。因為這一制度在一開始就人為地用政策、財力、物力、師資、生源把

4、少數(shù)學(xué)校推上了絕對優(yōu)勢地位，而把多數(shù)學(xué)校推向了只能為“生存”而掙扎的劣勢地位。在以"應(yīng)試”為惟一學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的社會背景下，“重點學(xué)?！笨梢暂p松地把優(yōu)質(zhì)生源“一網(wǎng)打盡”，它們的“高分?jǐn)?shù)”、“高升學(xué)率”實屬“自然”，它的校長和教師哪里還需要“教育理論”！而那眾多的"薄弱學(xué)?！钡男ｉL和教師，終年處于“求生存而不得”的“絕望”之中，哪里還顧得上去學(xué)習(xí)什么教育理論！可以說，對于"重點學(xué)?！敝鲗?dǎo)的基礎(chǔ)教育而言，“教育理論”實屬多余。也許有人會舉出“洋思中學(xué)”和“杜郎口中學(xué)”的例子來反對這一觀點，但是，我要說：極其特殊的例子并不能代替和改變普遍的現(xiàn)實。

5、第三，“教學(xué)管理”制度運用不善所引起的失衡。我國政府通過設(shè)置“教研”部門來管理學(xué)校教學(xué)。從現(xiàn)實情況看。政府的“教研”部門如能發(fā)揮其“專業(yè)引領(lǐng)”作用，對于課程改革、素質(zhì)教育的確具有很大的推動作用。但是事實上，這些教研機構(gòu)并沒有提出教育理論要運用到實際實踐中去的具體想法，換句話說，也就是這個推動作用并沒有得到很好的發(fā)揮。這也是導(dǎo)致教育與實踐脫節(jié)的一個重大的原因。第四，學(xué)校特質(zhì)的反映。圣吉認(rèn)為：“管理體制決定企業(yè)、政府和教育機構(gòu)的特質(zhì)，而這些特質(zhì)將塑造未來社會的形貌?！蔽覈F(xiàn)在中小學(xué)校的典型“特質(zhì)”是“科層等級制”，這使許多學(xué)校不像學(xué)校而更像行

6、政機關(guān)。再加上“處級”、“科級”、“股級”等等'‘行政職級身份”，于是滋長了許多校長的行政思維、行為方式和“長官作風(fēng)”，由此又必然地導(dǎo)致了不少中小學(xué)校的“管理主義”。在這些學(xué)校中，制度至上，“指揮、指令、指示”與“服從、聽話、循規(guī)蹈矩”成為校內(nèi)人際關(guān)系的實質(zhì)，復(fù)雜的教育事業(yè)變成了簡單可以“計量”的“工種”，教師變成了半體力勞動者。試想，這樣的學(xué)校怎么還會有教育理論的需求？針對于筆者認(rèn)為的引起教育理論與實踐相脫節(jié)的這些原因，提出了一些相應(yīng)的解決辦法以求其可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第一，堅決避免陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。不要把'‘分?jǐn)?shù)”“升學(xué)

7、率”當(dāng)做教育的唯一價值取向，學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為應(yīng)以理論運用于實踐為主，積極的推行理論指導(dǎo)實踐，更加強調(diào)動手的能力而不是死記硬背書本上的"重點、難點知識點、易考點、易混點”擺脫“訓(xùn)練出來的無能”和“訓(xùn)練出來的平庸”。第二，學(xué)校教育平等化。正因為一開始就人為地用政策、財力、物力、師資、生源把少數(shù)學(xué)校推上了絕對優(yōu)勢地位，而把多數(shù)學(xué)校推向了只能為“生存”而掙扎的劣勢地位，從而劃分出了高低兩個等級。教育資源并沒有得到充分而平等的運用，導(dǎo)致“高層學(xué)?！币驗槭琴Y優(yōu)生而覺得不需要理論指導(dǎo)，而“低層學(xué)?！币驗槠接苟鴽]精力去運用理論來指導(dǎo)實踐。第

8、三，理論研究者與實踐工作者相配合。要使教育理論知識活性化，在教育理論研究者與實際工作者之間確立知識分享的理念，拓寬教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐溝通的渠道。具體來講就是學(xué)校機構(gòu)要運用理論研究的結(jié)果來指