雙向的教育功用—讀杜威的“從做中學(xué)”有感

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1、雙向的教育功用一讀杜威的“從做中學(xué)”有感雙向的教育功用一讀杜威的“從做中學(xué)”有感杜威的“從做中學(xué)”就是主張學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)身份的改變，主張教育即生長(zhǎng)、生活以及經(jīng)驗(yàn)改造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而經(jīng)驗(yàn)的獲得不是通過硬性的知識(shí)灌輸,而是靠自身的主動(dòng)行動(dòng)或作業(yè)主動(dòng)地自覺參與。他在該書中談到，教育的目的就是獲得更多更好的教育。教育并不在其本身之外附加什么目的，使教育成為這種外在目的的附屬物。真正的目的乃是兒童所能預(yù)見的奮斗目標(biāo)，它能使他們盡心竭力地觀察形勢(shì)，耐心細(xì)致地尋求成功，專心致志地鉆研學(xué)習(xí)。這樣，兒童一步步向前邁進(jìn)，便一步步獲得進(jìn)步

2、，做到“教育隨時(shí)都是自己的報(bào)酬”。這種目的使兒童成為教育過程全心全意的參加者，而不是漠不關(guān)心的旁觀者，更不是迫于威力而敷衍搪塞者。因此，他尖銳地批判了傳統(tǒng)教育，認(rèn)為傳統(tǒng)教育中的課堂僅僅是讓學(xué)生“靜聽”的場(chǎng)所，“一堂課等于一種苦役”。并指出，教學(xué)不應(yīng)是直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。他提議學(xué)校要“安排種種作業(yè)，如園藝、紡織、木工、金工、烹飪等，把基本的人類事務(wù)引進(jìn)學(xué)校，作為學(xué)校的教材”。實(shí)踐的教學(xué)案例：“記一件的事”作文指導(dǎo)課一日課前，我布置學(xué)生第二天語文課每人準(zhǔn)備一個(gè)“橘子”，孩子們帶著好奇心詢問我，“老師，你葫蘆

3、里買什么藥呀？”，我只是含笑而不答。第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室，一陣橘子的香味撲鼻而來，“怎么還沒有上課就吃上啦？”，我暗自發(fā)笑，面對(duì)美食的誘惑，出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，純屬意料之中。“老師，你再不說,我們就要吃完了。”菲菲說。馨迅說：“不怕，我有'備用胎'。教室里歡聲一片。正式上課了，首先，我拿出自帶的橘子，說：“這個(gè)橘子可愛嗎？剝開橘皮數(shù)一數(shù)，幾片？嘗一嘗什么味道？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察，用事實(shí)說話，要表達(dá)形象，要把話寫具體，通過合理的想象用生動(dòng)的語言寫下來。展示兩位學(xué)生的片段描寫：一、桔子金黃色的，圓圓的，像一個(gè)車輪子，像一個(gè)小燈籠，還像一個(gè)小皮球。

4、桔子上面有許多桔色的小水泡,小水泡是桔子用來呼吸的。如果把它擠破了，汁水刺進(jìn)了眼睛的話,眼睛就會(huì)覺得很酸?！酢踅圩悠ど嫌幸粋€(gè)小黑點(diǎn)點(diǎn),真像一個(gè)黑亮亮的小眼睛，在看著我，它可能對(duì)我說：“快點(diǎn)吃了我吧，快點(diǎn)吃了我吧。”桔子摸起來涼涼的，滑溜溜的。放在鼻前聞起來淡淡的一股香味。我把桔子的皮剝開時(shí)，聽到了“吱吱吱”的聲音，剝開的桔子像一朵花，還像一條章魚，更像一個(gè)蓮花寶座。桔子瓢像一黃黃的小南瓜，上面還有一層白色的輕紗。我數(shù)了數(shù)，想看看它有幾個(gè)桔子瓣，結(jié)果有十二個(gè)桔子瓣呢，真多呀!它們聚在一起像是玩游戲。我撕下一個(gè)小桔瓣，桔瓣像小船，像月亮，還像

5、金元寶。我大口大口地吃著，我感覺桔子香香的，甜甜的，非常好吃。二、桔子顏色是金黃色的，圓圓的，像一個(gè)小燈籠。桔子軟軟的，滑溜溜的，聞起來有一股清淡的香味。我剝開桔子皮一看，它像一朵小花，上面沾有一層白色的東西,很像白紗。我數(shù)了一下，一共有十二個(gè)桔瓣，像很多人在一起開會(huì)。我掰開桔子，撕了一片桔瓣，像小船，像月牙,像餃子，還像一個(gè)金元寶。我輕輕地揭掉桔瓣外面一層薄薄的皮，發(fā)現(xiàn)里面有許多桔黃色的果粒，像大米粒?！包S燈籠，綠寶蓋，盛滿黃餃子，吃掉黃餃子，吐出白珠子?！?。接著，我又要求學(xué)生們寫入記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，這節(jié)課我嘗試著

6、讓學(xué)生由觀察到想象,由想象到片段描寫，緊接著，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把片段擴(kuò)充成文，課后，學(xué)生們開心地對(duì)我說：“老師，我們喜歡上這樣有趣生動(dòng)的作文課。”這就是“短板”效應(yīng)嗎？讓學(xué)生在具體情境中親身感受，在感受中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的遣詞造句。正如杜威所說，哪里有生活，哪里就己經(jīng)有熱切的和激動(dòng)的活動(dòng)。人正是在活動(dòng)中，通過與環(huán)境的交互作用形成經(jīng)驗(yàn)，從而生長(zhǎng)和發(fā)展。所以，生活就是發(fā)展，反過來,不斷生長(zhǎng)，不斷發(fā)展，也就是生活。在任何一個(gè)階段，生活都有這種生長(zhǎng)的內(nèi)在力量，它們之間的區(qū)別不在于生長(zhǎng)與不生長(zhǎng)，而在于適合于各階段的生長(zhǎng)內(nèi)容和方式不同。我們往往意識(shí)不到生

7、活的內(nèi)在張力，而由外部強(qiáng)加生長(zhǎng)的目的和壓力，教育的功用其實(shí)是雙向的。試想一下，兒童坐在固定的座位上，靜聽講解和記誦課本，全然處于消極被動(dòng)地位，單憑教師灌輸去吸取與生活無關(guān)的教條，絕談不到積極自覺、愛好、興趣，更不能自由探索和啟發(fā)智慧。這一點(diǎn)我身有感觸，有時(shí)課堂上無論我怎樣投入的去講、反復(fù)講，可是還是有學(xué)生不會(huì)做，還是有學(xué)生不注意聽講，課后我不斷反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。杜威提出“從做中學(xué)”，就是說教學(xué)不應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教學(xué)要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。而有些教師卻脫離兒童生

8、活向?qū)W生提出問題，或者有的老師把兒童視為容器而以高壓手段灌輸知識(shí),其結(jié)果只能使兒童學(xué)而不思和記而不解，或招致學(xué)生的反感。想想我們現(xiàn)在的教育狀況又何嘗不是這樣呢？不間斷的模擬考試、統(tǒng)考，迫使老師