測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)模式探索和實(shí)踐

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1、測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)模式探索和實(shí)踐摘要：測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索與實(shí)踐充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才評培養(yǎng)的目標(biāo)，把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地思考問題、解決問題。從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施方法、典型事例等方面闡述了如何實(shí)現(xiàn)一種以具有工程背景的課題為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果表明，通過本實(shí)訓(xùn)，學(xué)生解決工程實(shí)際問題的綜合能力有了很大的提高。關(guān)鍵詞：測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)實(shí)踐中圖分類號:TP27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2013)03(b)-00-041探索測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)

2、教學(xué)的背景測控技術(shù)及儀器專業(yè)是1998年教育部調(diào)整新的本科專業(yè)后，把儀器儀表類原來的11個(gè)專業(yè)歸并為一個(gè)大專業(yè)一測控技術(shù)及儀器［1］。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的高等教育模式正在從精英教育向大眾教育發(fā)展、過度，教育活動的目的也由過去的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃蛘咄ú沤逃c專才教育相結(jié)合。我國現(xiàn)有180多所高等學(xué)校設(shè)有“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)，由于各學(xué)校原來的相關(guān)專業(yè)情況和發(fā)展歷史不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模、教學(xué)水平也各不相同。2006年，測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)依托我校機(jī)電工程系正式開設(shè)，本專業(yè)開辦之初，教學(xué)體系大多參

3、照重點(diǎn)院校教學(xué)模式，由于我校的立足點(diǎn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在傳授給學(xué)生一定理論知識的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力和知識的靈活運(yùn)用與綜合能力。我校的辦學(xué)宗旨是努力將學(xué)校建成一所以工科教育為主導(dǎo)，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在全國同類高校中辦學(xué)特色鮮明、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢突出、綜合競爭力較強(qiáng)的一流應(yīng)用型理工大學(xué)。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：在專業(yè)基礎(chǔ)條件、師資條件、實(shí)驗(yàn)條件、人才培養(yǎng)定位和科研項(xiàng)目等方面我校與參考院校有著極大的差異，測控專業(yè)的教學(xué)如果不結(jié)合本校的特點(diǎn)，教學(xué)效果、人才質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)將相去甚遠(yuǎn)，很難反映我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與

4、特色。學(xué)生能否在學(xué)校中就能獨(dú)擋一面地參與企業(yè)的生產(chǎn)活動？怎樣能使學(xué)生的知識和技能緊密地結(jié)合，能切實(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題[2-3]?因此必須探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)方案。2測控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)方面目前存在的問題測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，作為一名一線教師，經(jīng)常了解到許多學(xué)生普遍感覺專業(yè)課程多、雜、亂，“光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、控制、信息處理等什么都學(xué)一點(diǎn)、又什么都不會?！边@是測控專業(yè)教學(xué)中學(xué)生普遍感到困惑的問題。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是幫助學(xué)生對抽象的測控理論知識理解與運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的測控系列課

5、程實(shí)驗(yàn)儀器為方便操作、驗(yàn)證教師在課堂上所講的理論知識，許多均為'‘傻瓜型”，信息采集與處理的集成度很高，具體過程及許多中間環(huán)節(jié)都以一個(gè)不透明的集成試驗(yàn)箱的形式給出，學(xué)生只能看到輸入與輸出，無法目睹實(shí)際的實(shí)現(xiàn)過程與細(xì)節(jié)，且對所學(xué)知識的運(yùn)用非常單一，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)過程學(xué)生只需接入輸入輸出，讀出結(jié)果，有老師講解實(shí)現(xiàn)過程，完畢后，學(xué)生無法確切了解與掌握測量信號的形成、流向與信息處理過程。但是學(xué)生只有對實(shí)物有了感性認(rèn)識之后，才能更加對所學(xué)的知識印象深刻，提高學(xué)生探索知識、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究的基

6、本能力。［4］回顧近幾年測控專業(yè)教學(xué)情況，綜合課程教學(xué)得失，深感測控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容與方式對學(xué)生掌握所學(xué)知識的影響之重。為使測控專業(yè)辦好、辦出特色，扭轉(zhuǎn)上續(xù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的“多、雜、亂，什么都學(xué)、什么都不會的現(xiàn)象”，機(jī)電與汽車工程學(xué)院測控教研室提出了測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新方式，開發(fā)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的測控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并總結(jié)測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以前，實(shí)訓(xùn)一般安排兩周或三周時(shí)間集中進(jìn)行。一般采用分組方式把學(xué)生分為幾組，指導(dǎo)教師向?qū)W生講解系統(tǒng)工作原理、組成、主要模塊等情況，之后由學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步

7、詳細(xì)了解相關(guān)技術(shù)，并進(jìn)行2?3天的設(shè)計(jì)，教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審閱后學(xué)生進(jìn)行方案的修改并進(jìn)行系統(tǒng)的搭建實(shí)施，然后學(xué)生進(jìn)行調(diào)試并進(jìn)行設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，最后安排驗(yàn)收和答辯。在如此短段的時(shí)間內(nèi)深入理解系統(tǒng)的工作原理并進(jìn)行具體的方案設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、結(jié)果評定、總結(jié)、撰寫報(bào)告等工作比較困難，難以保證較優(yōu)的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。并且有些學(xué)生對某些課題比較感興趣，有比較新穎的想法，有創(chuàng)新思維，在完成教師給定的目標(biāo)任務(wù)之后,學(xué)生希望進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)，或加入新的功能，但這時(shí)已沒有時(shí)間了。所以迫切希望有一個(gè)更靈活多變、周期更長、更能發(fā)揮學(xué)生主

8、動性、興趣，并能充分利用學(xué)生的興趣和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式。3新的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路南陽理工學(xué)院測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做了大量的探索與研究、考察、實(shí)踐工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，完成了舊的測控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行并進(jìn)行了新的測控技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索和