淺談初中地理的分層次教學(xué)-

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1、淺談初中地理的分層教學(xué)金平縣馬鞍底鄉(xiāng)中學(xué)史地生組李俊一、什么是分層教學(xué)“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價(jià)值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是市于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。二、分層次班級(jí)教學(xué)雖然國(guó)有嚴(yán)禁義務(wù)教育學(xué)段分重點(diǎn)班、

2、快慢班。但國(guó)家的要求也只是站在大城市學(xué)生的角度去考慮的，對(duì)這些學(xué)如果分快慢班，是會(huì)對(duì)學(xué)生打擊。而對(duì)于我們所處的邊疆少數(shù)民族山區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差的學(xué)生、調(diào)皮厭學(xué)的學(xué)生占絕大多數(shù)情況，很多學(xué)生就是來(lái)混大歲數(shù)的，成績(jī)對(duì)他們是無(wú)所謂的，我們也只敢要求不打架惹事就行了。如果不分快慢班，首先課堂紀(jì)律不能保證，就會(huì)因課堂上的紀(jì)律問(wèn)題影響到那已經(jīng)很稀有的想學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些相對(duì)的優(yōu)等生不會(huì)對(duì)調(diào)皮差生起到帶頭作用，反而會(huì)被影響，最終會(huì)讓整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)變差。農(nóng)村初中的生源往往參差不齊，好的可以考及格，差的考個(gè)位數(shù)。如果將成績(jī)好-點(diǎn)的學(xué)生專(zhuān)門(mén)分出來(lái)，他們的目標(biāo)是進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，最大的

3、愿望是考入重點(diǎn)高中，教師可以根據(jù)他們的具體情況，從知識(shí)的廣度與深度方面對(duì)他們進(jìn)行全面的培訓(xùn)，使他們?cè)谝院蟾咧械膶W(xué)習(xí)中不至于那么吃力；而對(duì)慢班同學(xué)而言，由于一些學(xué)生連小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都還沒(méi)弄懂，他們多數(shù)同學(xué)只是想順利走完初中階段，進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上可以放慢步伐，對(duì)他們降低要求。除此之外，分了快慢班，學(xué)綸的知識(shí)水平相對(duì)整齊，老師也可以使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。使老師可以真正做到“因材施教”，可以擺脫以前為了兼顧各個(gè)層次學(xué)生時(shí)的顧此失彼，使的教學(xué)效果更好理想。在快班中，學(xué)生的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在這種環(huán)境中，學(xué)生有很強(qiáng)的危機(jī)感，更容易找到拼博的感覺(jué)。同

4、樣，在慢班，學(xué)生之間的實(shí)力大體相當(dāng)，也更有競(jìng)爭(zhēng)性。在快慢班實(shí)行能上能下制度，更強(qiáng)化了全校性的競(jìng)。還有就是，強(qiáng)化教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，敦促部分教師加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。快班太少，所以并不是每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)去教。對(duì)于沒(méi)有選上教快班的教師，他們會(huì)認(rèn)真反思自己，暗暗下功夫，苦練本領(lǐng),爭(zhēng)取有朝一日自己也能登上快班的講臺(tái)。人人都想作快班教師，人人都會(huì)為爭(zhēng)取作上快班教師而努力奮斗，從而在全校教師中無(wú)形地形成了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種良性競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，使一部分懶散、疏于教學(xué)研究的教師會(huì)及時(shí)醒悟，不斷想辦法提高自己的教學(xué)水平，學(xué)校教師整體素質(zhì)將在一段時(shí)間內(nèi)提咼。三、初中地理的現(xiàn)狀初中的中考

5、變成了初中學(xué)業(yè)水平考試，最大的變動(dòng)還在于地理、牛?物、信息技術(shù)、歷史、政治這幾科，雖然在不同學(xué)段參加學(xué)業(yè)水平考試，但改變了以住的按100分制計(jì)入總分，而是采用折算后的成績(jī)計(jì)入總分。就是只要考60分以上的都按10分算入總分，而不及格的按10%算。也就是說(shuō)這幾個(gè)科目加起來(lái)也才50分，由此帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都不會(huì)再看重這幾科。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)好的那部分學(xué)乞，稍花點(diǎn)時(shí)間就可以及格。從小學(xué)升入初中，所要學(xué)的科目從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科，變成了七年級(jí)八科，八年級(jí)九科，還有專(zhuān)門(mén)的體育、三生教育、音樂(lè)、美術(shù)課。再加上學(xué)考的改革，地理的課時(shí)量就會(huì)被減少，畢竟分值擺在那里,不能

6、去和語(yǔ)數(shù)外大分值科目去比。而地理在這幾個(gè)占10分科目中，是知識(shí)點(diǎn)比較廣、比較復(fù)雜四、分層教學(xué)實(shí)施1、教學(xué)目標(biāo)的分層根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理在學(xué)考時(shí)，劃分為ABC三個(gè)層次。A層次是初步的認(rèn)知，是最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。B層次是對(duì)課本上知識(shí)能解釋、理解、判斷、分析、區(qū)分。C層次是能運(yùn)用是能運(yùn)用課本知識(shí)去解決具體問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的分層內(nèi)容和分層冃標(biāo)，要求層次明確。同是，還得具體和學(xué)生的層次相一致，就是教學(xué)要和快慢班學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)和。A層基本冃標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；這個(gè)目標(biāo)在

7、所有班級(jí)都要讓學(xué)生掌握。B層中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。這個(gè)層次在慢班適當(dāng)講解就行了，不要太過(guò)于苛刻，有些學(xué)生你再怎么講他都理解不了，基礎(chǔ)擺在那。c層發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)。這個(gè)層次在快班講解。例如初中地理“中國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)冃標(biāo)可進(jìn)行如下分層：A級(jí)：能在看到圖時(shí)找得出主要鐵路干線名稱(chēng)和重要鐵路樞紐;B級(jí)，在A級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，說(shuō)得出這些鐵路線連接的主要城市、經(jīng)過(guò)的?。籆級(jí)：在A、B級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖

8、回答相關(guān)問(wèn)題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線