如何進(jìn)行課堂內(nèi)的有效朗讀指導(dǎo)

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1、如何進(jìn)行課堂內(nèi)的有效朗讀指導(dǎo)朗讀是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，它蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的有效性呢？下面我們探討有效朗讀的策略。一、無(wú)效朗讀現(xiàn)象分析1、缺失朗讀目標(biāo)語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)牛的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師人多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章屮蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現(xiàn)象是比較常見的：師：同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家自由地朗讀課文。（全班學(xué)生雙

2、手持書不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來(lái)，停下來(lái)，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生開始雜亂地讀課文，最后戛然而止。）從這個(gè)例子中不難發(fā)現(xiàn)，“想怎樣讀就怎樣讀”這一教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)是好的，它想把新課改的相關(guān)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。但其方式錯(cuò)了，這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。2、層次不清，沒有深度朗讀過(guò)程缺乏層次?，F(xiàn)今閱讀課中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在學(xué)生剛開始整體感知文本時(shí)，便要求“有感情地朗讀”，這時(shí)學(xué)生往往連文章寫的是什么都沒搞

3、清楚，感情從何而來(lái)？有的教師看似很重視朗讀，設(shè)置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的安排，沒有讀的要求。一節(jié)課下來(lái)，雖朗讀得花樣翻新，但未見學(xué)生的朗讀水平有何長(zhǎng)進(jìn)，從課始到課終并無(wú)落差，仍在原地兜圈，也不能深入到文本的意蘊(yùn)中。在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀是指導(dǎo)朗讀的常用方法，也是許多課堂中最常見的“讀”。雖然這樣的“讀”做了由點(diǎn)及面的擴(kuò)展工作，但是這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻是在同一平面上進(jìn)行的，沒有深入文木意蘊(yùn)，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。二、有效陰讀策略探討1、明確朗讀目標(biāo)朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

4、中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)陰讀，讓學(xué)生的陰讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數(shù)。對(duì)課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授木次朗讀指導(dǎo)課《第一次抱母親》時(shí)，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知陰讀，也有課文分析過(guò)程中的情感品味陰讀；既要有整篇文章的陰讀，也要有其中各別句子的朗讀。

5、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真止成為有效教學(xué)的一部分。2、注重感悟，深入文本感悟有多深，朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會(huì)情感的時(shí)候，引導(dǎo)他們讀岀感情。若教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，結(jié)果往往索然無(wú)味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學(xué)牛在不斷的對(duì)話中調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果?！案形颉奔础办o思默想”、“潛心會(huì)文”，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，

6、才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來(lái)越清晰，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，才能人境悟情。3、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗(yàn)與認(rèn)同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢(shì)。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進(jìn)去呢？筆者認(rèn)為，教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫面引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深

7、入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時(shí)，朗讀便達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體味與表達(dá)的一體。4、再造想象根據(jù)他人的言語(yǔ)描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程稱為再造想彖。再造想彖是在學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，借助形象思維創(chuàng)造出新形象。它是學(xué)生認(rèn)知圖式發(fā)生變化的起步。充滿想象地朗讀《第一次抱母親》，仿佛會(huì)看到在大山深處的山梁上有一位骨瘦如柴母親正拉著一個(gè)抱著一個(gè)孩子艱難的行走在山路上。文思可以沖破時(shí)空，想象可以飛翔萬(wàn)里。只有根據(jù)文本開展最大化想象的朗讀，才有可能用聲象再現(xiàn)文本意象，還可通過(guò)聽

8、覺反饋不斷調(diào)整聲氣，使朗讀聲象和文本意象更加和諧統(tǒng)一。比如，學(xué)生在朗讀《第一次抱母親》時(shí)，從她們臉上的表情可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已感受到了那種感