如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)(共享).doc

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1、如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)龍?zhí)哆M(jìn)修附小李衡麗古人讀書十分強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。美學(xué)大師朱光潛說“把好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄得懂每字、每句的確切意義,還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使她沉浸到自己的心胸和筋骨里?！边@說的正是朗讀的實(shí)質(zhì)。說起朗讀，我們對(duì)朗讀的定義并不模糊。那什么是朗讀呢？朗讀就是出聲地響亮地讀書，它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著特殊的意義。朗讀是理解課文的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于發(fā)展智力，并獲得思想熏陶、培養(yǎng)記憶及表達(dá)能力。特級(jí)教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活

2、動(dòng)。朗讀，是講求語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)流順暢的充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。從這個(gè)定義又讓我們覺得朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是柔軟的、細(xì)膩的，是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。的確，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，有著非凡的魅力。正如張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)雖然口

3、頭上讀寫并重，實(shí)際上教學(xué)時(shí)，注重把知識(shí)分割成具體的條條塊塊零售給學(xué)生，并不能說不注重朗讀教學(xué)，而是我們重視，但把握不準(zhǔn)掌控不牢，致使學(xué)生讀起文章來口齒不清楚、語(yǔ)句不連貫、層次表達(dá)不明白，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到麻煩。故此，我們不得不重新認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中之重要作用。我們來看看在實(shí)際教學(xué)中存在著一些什么現(xiàn)象值得我們注意和深思的呢？(-)值得注意的現(xiàn)象——學(xué)生反復(fù)朗讀，但效果甚微：常常是一節(jié)課中學(xué)生朗讀的遍數(shù)、人數(shù)不少，但最終效果甚微。比如：學(xué)生已經(jīng)通過幾年的學(xué)習(xí)，仍然唱讀、指讀、丟字、添字；讀不出重音、不明句意；就是一節(jié)課中反復(fù)讀，也沒能達(dá)到

4、“有感情，提升語(yǔ)感，感悟文本”的效果，就是泛泛而行之，有口無心。——只有朗讀要求，沒有朗讀指導(dǎo)：教師經(jīng)常讓學(xué)生讀出“喜悅的感情”、“贊美的語(yǔ)氣”等，實(shí)際卻只有朗讀“要求”，沒有朗讀“指導(dǎo)”。過分看重概念，孤立強(qiáng)調(diào)技巧：實(shí)施朗讀指導(dǎo)時(shí)，過分看重概念(如某個(gè)詞語(yǔ)讀重音，某個(gè)字拖長(zhǎng)讀等)，孤立強(qiáng)調(diào)朗讀技巧。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，總要先讓學(xué)生說說用什么感情或者什么語(yǔ)氣來讀，于是出現(xiàn)了種種說法：用矛盾的感情讀，用陶醉的感情讀，用孤獨(dú)寂寞的感情讀，用意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀，我想這樣強(qiáng)調(diào)用什么感情、語(yǔ)氣來讀，無非是想讓學(xué)生通過讀來把握文章的感情，通過把握文章的感情來提高學(xué)生朗讀的層次

5、水平。我們應(yīng)該往深處想一想，學(xué)生是不是只要把握了用什么感情、語(yǔ)氣來讀這些概念，就能夠按照這些概念的指引去讀呢？事實(shí)并非如此，感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個(gè)孤零零的概念。；一一朗讀評(píng)議空泛，缺乏指向性：朗讀評(píng)議空泛（如學(xué)生評(píng)議同學(xué)朗讀時(shí)只是說“他聲音很響亮”、“他讀得感情不夠”等），缺乏具體的指向性；朗讀目標(biāo)重復(fù)，缺乏針對(duì)性：朗讀目標(biāo)重復(fù)，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，比如：2年級(jí)朗讀訓(xùn)練目標(biāo)為“正確、流利、有感情”，5年級(jí)時(shí)仍是如此，朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和層次性。（二）不同學(xué)段朗讀指導(dǎo)的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)不同學(xué)段的要求1第一學(xué)段：“學(xué)K用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！钡谝粚W(xué)段：以教師教為主

6、，要逐步教給學(xué)生自然段、逗號(hào)、句號(hào)不同的停頓,課文中對(duì)話的提示語(yǔ)的作用，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想一想感嘆句、問句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀等。1第二學(xué)段：“應(yīng)普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诙W(xué)段：以學(xué)生朗讀實(shí)踐為主，這是學(xué)生實(shí)踐和鞏固第一學(xué)段學(xué)到的朗讀知識(shí)和方法，使之成為能力的過程，教師應(yīng)處于幫助、指點(diǎn)的位置。1第三學(xué)段：“崩肩普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌龑W(xué)段：學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，教師的引領(lǐng)和指點(diǎn)應(yīng)更加精到。具體策略：在學(xué)生每次朗讀之前，提出明確、恰當(dāng)?shù)囊?；通過點(diǎn)撥、講解、示范等進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生入境入情地朗讀等。1第四學(xué)段：“舞普通話正確、流利、有感情

7、地業(yè)。”(%1)朗讀的形式多樣(1)集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。(2)分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。(3)領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。(4)分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一