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《一道錯題引發(fā)的思考(周攀波)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、一道錯題引發(fā)的思考宜昌金東方小學周攀波在學習了一個多月后,我們進行了一次簡單的獨立作業(yè)。檢驗的結果，讓我十分意外。原題如下：3、我能把與數(shù)字同樣多的部分圈起來。（12分）369547按照對孩子的了解，在入學以后一個多月的時間里，每一個孩子都能正確的數(shù)數(shù)。對同樣多的理解也應該沒有問題?？墒俏掖致缘慕y(tǒng)計了學生的答案，105班有16位孩子這題全錯，106班有20位孩子答錯。看著試卷上的這些答案，我陷入了沉思。心里十分困惑和沮喪.百思不得其解為什么出錯率如此之高?為了找出錯誤的原因,我有意的把這道題念給身邊的朋友聽,讓他們幫我分析問題出在哪里?其中一位朋友說;’我拿到這道題,會不明白這題的意思.’
2、我愕然.繼續(xù)追問她,題目的表達是不是有問題?她說:’是把哪個數(shù)字和圖相對應?”原來題目的表達也存在問題.可是我認為這不是造成學生出現(xiàn)大面積錯誤的根本原因.如果題目改為,數(shù)學是幾,就圈出幾個,學生就不會出錯了.我再次把學生做錯的答卷拿出來認真觀察.看著看著,我知道問題出在哪里了.原來,學生把5只小雞和數(shù)字5圈在一起了.9個蘑菇與數(shù)字9圈在了一起.按照學生的這種答案,確實是把數(shù)字與圖形同樣多的圈在了一起.為了驗證的我想法,我找來了出錯的兩位同學.問他們是怎么想的?他們告訴我,運用了一一對應的思想,把同樣多的數(shù)字與圖形圈在了一起.那么前段時間學習過的’一一對應”的思想在這道題中,對學生的理解造成
3、了知識的困擾.通過以上分析,我認識到:3/3錯題,是學生知識和思維暴露問題的十分有價值的資源.在面對學生的錯題時,教師要抱著平常心.不把把學生的意見完全丟棄不管,不去追求錯誤產(chǎn)生的原因.讓它丟掉了真正的價值.對出錯的孩子,不能抱怨和指責.要給學生充分的時間去分析錯題的原因,并且要引導孩子正確對待錯誤,形成正面的差錯觀.讓每一個孩子重視錯題的價值,不要害怕自己出錯,要在錯誤中反思,醒悟.提高.針對普遍性的錯誤，教師要尋找原因,找到相應的解決辦法.有針對性的設計集中講評.比如,這道題還存在學生對題意的理解不清.把與數(shù)字同樣多的部分圈起來,造成學生答題錯誤的還有一個重要原因,就是學生對”部分”和
4、”整體”感知沒有完全建立.當一個完整的圖形出現(xiàn)時,學生沒有認真去分析’與數(shù)字同樣多的部分’那么在講評時,也應該重點讓學生體會部分與整體的關系.學生的審題與對題意的思考也應成為教師點撥,引導的方面.艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)這條遺忘曲線“先快后慢”的原則，學生學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%（艾賓浩斯的單詞記憶實驗的結論）。可見，如果反饋評價不及時，隨著學生對練習題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答
5、案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，“遺忘規(guī)律”就起作用了，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。因此，教師必須根據(jù)小學生的心理認知規(guī)律，排除負面心理因數(shù)的影響，及時調控自己的教學，指導學生的學習，這樣就可以在一定的范圍內(nèi)減少錯題的產(chǎn)生。針對學生這道錯題,我設計了有針對性的反饋練習.３.看數(shù)字是幾，就圈出同樣多的圖形． ４７８６５33/3在上題的反饋練習中,同樣的題型,借用了同樣的圖形,給出了不同的數(shù)字.學生的第二次練習,沒有一人出錯.這次錯題的處理比較成功.有效的糾正了學生的知識錯誤和提高了學生的反思能力.學生每遭遇一次錯誤，就增添一次打破和超越已有經(jīng)驗的機會。經(jīng)歷錯誤并克服一次錯
6、誤，學生的已有智慧結構就會呈現(xiàn)一種螺旋上升的狀態(tài)，能促使學生對已完成的思維過程進行周密的反思。經(jīng)過系統(tǒng)的訓練就可以形成習慣。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學生的每個錯誤都是寶貴的教學資源。所以，我們教師要有珍視這些寶貝,追根求源,利用這些錯誤資源,著力學生的思維生長點,使學生在知識能力.數(shù)學思考,問題解決.情感態(tài)度等方面得到不斷的進步與發(fā)展,讓錯題資源成為開啟學生智慧的寶貝.3/3
