優(yōu)化作業(yè)設計激發(fā)學習興趣

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1、優(yōu)化作業(yè)設計激發(fā)學習興趣〔關鍵詞〕語文教學；作業(yè)設計；興趣；教材內容；學生差異；思維能力〔中圖分類號)G623.2〔文獻標識碼〕A〔文章編號)1004—0463(2013)01—0084—01新課改提出，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，是小學語文教學的目標。而這一目標的實現(xiàn)，一定程度上要通過優(yōu)化學科作業(yè)設計來完成。語文作業(yè)的設計應力求開放，努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，才能真正發(fā)揮培養(yǎng)和發(fā)展小學生語文能力的作用。一、從激發(fā)興趣入手，力求貼近生活興趣是最好的老師。有了興趣，不用教師多講，學生也會

2、認真、自覺地完成作業(yè)。要讓學生產生興趣，教師設計的作業(yè)題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。如，教學《看花燈》一課后，我組織學生抓住元宵節(jié)的時機，到大街上去觀察，并仿照課文中的句子，也試著說說自己看到的燈。學生興趣盎然，說得很好。又如，學了《頤和園》一課后，讓學生利用周末時間去公博物館，和學過的內容作比較，按觀察順序寫日記，以增加對課文內容的理解。再如，學了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳……這樣，把作業(yè)與學生的生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固

3、語文知識，提升語文能力。二、從教材內容入手，力求靈活新穎教材的每一個部分都不是封閉的，而是設計了許多向課外生活擴展和延伸的練習，用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。在教學中，教師要緊扣教材內容，設計學生感興趣的作業(yè)，積極引導學生在生活中學語文、用語文。同時，在作業(yè)形式的設計上，要力求多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面“開花”，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如，教學一年級下冊《語文天地一》時，我結合教材內容，

4、鼓勵學生去搜集對聯(lián)。通過完成這個任務，學生不但認識了一些常用的字，還對對聯(lián)知識有了一些了解。又如，教學《春天的手》時，我組織學生開了一個'‘春之聲”朗誦會。通過相互交流，激發(fā)了學生主動查閱資料、搜集課外知識的興趣，溝通了課本知識和生活實際之間的聯(lián)系。三、從學生差異入手，力求每個學生都能獲得發(fā)展學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，肯定會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”o這樣，學生語文能力的發(fā)展就會受到影響。為此，教師在布置作業(yè)時,一定要尊重學生的個體差異，使作業(yè)體現(xiàn)一定的層次性。在教學中，我經常把作

5、業(yè)設計成“自助餐”，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。女口，A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)，能滿足不同層次學生的需求。能力強的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業(yè)，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的愉悅，都能得到發(fā)展。四、從培養(yǎng)思維能力入手，力求拓展創(chuàng)新能力設計作業(yè)時，應力求拓展學生思維，提髙學生的創(chuàng)新能力。如，在學習完《蟋蟀的住宅》一課后，我為學生設計了這樣的作業(yè)：畫一畫并講一講蟋蟀的住宅特點，編曲唱一唱蟋蟀的勤勞。學生在畫中為蟋蟀的通道安

6、裝了路燈，設計了衛(wèi)生間、廚房……我抓住這一機會，把所有的作業(yè)張貼在了墻上，讓學生評比，使他們在獲得知識的同時，體會到了學習的樂趣。接著，我又鼓勵學生用快板、歌唱等形式，為蟋蟀唱贊歌。通過這節(jié)課作業(yè)的設計，我深深感到對于一些留有想象空間的課文，教師可設計一些創(chuàng)造性的復述、改寫、續(xù)寫等方面作業(yè)。這樣的作業(yè)訓練，對于拓展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性具有重要的作用。編輯：謝穎麗