優(yōu)化數學作業(yè)設計 激發(fā)學生學習興趣

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1、優(yōu)化數學作業(yè)設計激發(fā)學生學習興趣數學作業(yè)是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生間信息交流的一個窗口。長期以來，由于受應試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和評比知識的一個教學環(huán)節(jié)，造成了學與用的脫節(jié)財會論文，..數學作業(yè)是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生間信息交流的一個窗口。長期以來，由于受應試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和評比知識的一個教學環(huán)節(jié)，造成了學與用的脫節(jié)，嚴重影響了學生的身心健康。因此，改革作業(yè)形式，創(chuàng)設學生受歡迎的作業(yè)，通過作業(yè)促進學生的健康發(fā)展，是當前教學改革中的一項重要任務。在教

2、學中，我進行了探索和嘗試。一、分層次設計，讓學生體驗成功讓學生體驗成功的歡樂和快慰，可以增進學生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點。由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業(yè)分為三個層次：A組，基本題，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；B組，綜合題，重在培養(yǎng)學生的遷移能力，一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)

3、造性解決問題的能力，一般適合班上少數“尖子生”。這樣，不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數學水平都能在原有的基礎上得到很大的提高。二、設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。因此，在作業(yè)設計中，必須增強作業(yè)的趣味性、實踐性，這樣才能讓學生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質量。如：當學生學完有理數的加、減、乘、除混合運算后，我設計了“二十四點”游戲題，讓學生作業(yè)。題

4、目如下：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個1～13間的自然數，將這四個數（每個數用且只能用1次）進行加、減、乘、除運算，使其結果等于24。如對1、2、3、4所作運算：（1+2+3）×4=24。（1）現有四個有理數3、4、-6、10，運用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運算，使其結果等于24。（2）現有四個數3、-5、7、-13仍運用上述規(guī)則，寫出一種運算式，使其結果等于24。這樣，學生在快樂的作業(yè)中，加強了“雙基”，增強了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識。三、布置“數學日記”，培養(yǎng)學生的反思能力反思是數學思維活動的核心和動力，是創(chuàng)新的

5、前提。長期以來，課堂教學改革偏重于對教學方法、教學模式的研究，使學生在大量獲取數學知識的同時，忽視了反思意識和能力的培養(yǎng)。在教學中，我嘗試讓學生寫“數學日記”的方法來培養(yǎng)學生的反思意識和反思習慣。課后，我讓學生在作業(yè)本中記錄他們對這堂課的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態(tài)和想法，尤其是哪些方面的知識不夠清楚，需要老師幫助、指導，第二天早讀課時交上來。對于學生交上來的“數學日記”，我會認真批閱，寫好批語；對他們在“數學日記”中反映的情況和問題，我都要進行分析、歸納、總結，并寫好我的“教學日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解

6、學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的數學能力和自我評價意識。四、讓學生相互設計作業(yè)，增強自主意識和合作交往能力自主是創(chuàng)新的前提，自主意識是21世紀對人的素質的根本要求，而交往合作能力是實現創(chuàng)新的主要因素。為此，在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業(yè)題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉變作業(yè)觀念，真正把學生當作學習的主體，把作業(yè)的主動權交給學生，讓他們在

7、交往中“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。五、變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維數學的本質是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發(fā)散性思維，使學生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能，因此，教師應多設計一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業(yè)。如人教版八年級數學114頁第15題題目是這樣的：“如圖，ABC

8、D是正方形，點G是BC上的任意一點，DE⊥AG于E，BF∥DE,交AG于F，求證AF－BF＝EF?！备脑鞛?（1）如果G是BC延長線上的任一點，請你猜想AF、BF、