支架式教學(xué)實(shí)踐反思研究報(bào)告

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1、.支架式教學(xué)的實(shí)踐與反思的研究[查閱次數(shù)：1151次]??[發(fā)布時(shí)間：2011年9月22日]二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定本課題的核心概念有三個(gè)：支架式教學(xué)，實(shí)踐，反思。支架式教學(xué)是運(yùn)用建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，起源于上世紀(jì)70年代，提出者是伍德、布魯納和羅斯（Wood，BrunerandRoss，1976）。其核心是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力，努力展現(xiàn)在教師的輔助下如何引導(dǎo)學(xué)生跟著老師學(xué)、同伴合作學(xué)到自己也會(huì)學(xué)的過(guò)程。關(guān)于“支架式教學(xué)”，華東師范大學(xué)出版社出版的《教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促

2、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出，支架式學(xué)習(xí)是一種幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)或完成學(xué)習(xí)者起初無(wú)法獨(dú)立完成但在老師或其他能力更強(qiáng)的伙伴的幫助下能夠完成的任務(wù)的方法。支架式學(xué)習(xí)，就類似我們?cè)缫咽煜さ哪_手架，通常是一個(gè)突起的平臺(tái)。伍德、布魯納和羅斯確定了教師或成年人為學(xué)習(xí)者提供幫助時(shí)可能會(huì)用到的支架的六種作用。這些作用被列為搭建支架過(guò)程的六個(gè)步驟：1.吸引興趣：引起學(xué)生興趣；2.降低自由度：通過(guò)分解簡(jiǎn)化任務(wù)，降低難度；3.保持注意指向：使學(xué)習(xí)者將注意力集中在任務(wù)的解決上；4.強(qiáng)調(diào)與任務(wù)相關(guān)的某些特征；5.控制挫敗感：不要使學(xué)習(xí)者感到氣餒；6.示范：展示理想解決方案

3、以便學(xué)習(xí)者模仿。廣東教育出版社出版的《變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用》一書(shū)中指出，“支架式教學(xué)”所隱含的意義是教師引導(dǎo)者教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)支架——教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。它的設(shè)計(jì)思路是：1.搭建腳手架，即按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題為學(xué)生搭好腳手架，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；2.創(chuàng)設(shè)情境，即通過(guò)設(shè)置懸念、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)例引發(fā)等方法，引發(fā)學(xué)生在問(wèn)題的情景中思索，攀沿更高水平；3.獨(dú)立探索，即

4、當(dāng)進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索；4.協(xié)作學(xué)習(xí)，即獨(dú)立探索結(jié)束時(shí)，教師組織小組協(xié)商、討論；5.效果評(píng)價(jià)，即完成了認(rèn)知階段之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，支架式教學(xué)是一種教師輔助之下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作共享，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)范式。本課題中的“支架式教學(xué)”，引自上述概念，兩者表述雖有不同，但具有基本共同的核心理念。第一：在方式和途徑上主要以課堂教學(xué)為主，通過(guò)教科書(shū)、教師、學(xué)生三者關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二：通過(guò)“支架”提供的學(xué)習(xí)支持是暫時(shí)的、可調(diào)整的，這個(gè)成人有意搭起的“支架”隨著問(wèn)題的解決逐步撤去，教學(xué)內(nèi)容也循序漸進(jìn)呈現(xiàn)完成。

5、第三：教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以活動(dòng)為鏈”，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)順利展開(kāi)，使教師、學(xué)生、教材內(nèi)容得以融洽。第四：教學(xué)活動(dòng)中，“支架”...----教師對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解與準(zhǔn)備，以及教師為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)更好地在新知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用中起到支持架構(gòu)的作用而采取的設(shè)計(jì)思路，就是更好地保證這條鏈完整完美地呈現(xiàn)。第五：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，支架式教學(xué)理論的體現(xiàn)不只是體現(xiàn)在完整一節(jié)課的流程中的，每項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)都是一次支架式教學(xué)流程的體現(xiàn)?！皩?shí)踐”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2005年第5版，商務(wù)印書(shū)館出版）解釋為人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。教學(xué)自然是一種具有

6、社會(huì)屬性的有意識(shí)活動(dòng)。本課題中的“實(shí)踐”主要是指教師應(yīng)用支架式教學(xué)理論于自身課堂的活動(dòng)?！胺此肌痹瓰槲ㄐ闹髁x哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索，后泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和認(rèn)識(shí)，類似于“自省”、“檢討”。本課題中的“反思”是通過(guò)“支架式教學(xué)”模式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行基本概念的建構(gòu)，是否把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入；是否按照循序漸進(jìn)的原則，先解決的問(wèn)題又成為了下一步的支架，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起了一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用；是否大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用等一系列內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析、整理、總結(jié)?！爸Ъ苁?/p>

7、教學(xué)的實(shí)踐與反思”，是指運(yùn)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，而后不斷、及時(shí)總結(jié)調(diào)整，再實(shí)踐再調(diào)整，以求最佳教學(xué)效果的研究。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1．國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀多年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛致力于研究建構(gòu)主義的多種有效教學(xué)模式，在此研究浪潮的助推下，“支架式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而出。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究的過(guò)程中統(tǒng)一了“支架式教學(xué)”的概念內(nèi)核。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者

8、對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。