“支架式”閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

《“支架式”閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“支架式”閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)（226651）　周春香［摘　要］語文閱讀實(shí)踐中，教師要及時(shí)地為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)“支架”?！爸Ъ苁健遍喿x教學(xué)能幫助學(xué)生突破閱讀卡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力，讓閱讀教學(xué)達(dá)到“不教自能讀”的境界。［關(guān)鍵詞］支架式　閱讀　思考　實(shí)踐［中圖分類號(hào)］　G623.2　?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　?。郏荨?007-9068（201５）01-059“支架式”教學(xué)理論運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很好地為教師的教學(xué)行為擬定了范圍，既做到了“不越位”，使得點(diǎn)撥和啟發(fā)恰到好處，又避免了

2、“不到位”，而缺少應(yīng)用的引導(dǎo)。因此，在閱讀實(shí)踐中，教師要如陣陣微風(fēng)，吹動(dòng)學(xué)生的思維之帆，幫助學(xué)生運(yùn)用這些“支架”學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)、形成能力。一、“背景風(fēng)”——吹開閱讀卡點(diǎn)要讓閱讀過程真正成為學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)過程，就需要為學(xué)生提供必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容的知識(shí)背景，幫助學(xué)生更清晰地了解事件發(fā)生的源頭，拓展學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，掃除閱讀過程中因知識(shí)背景而產(chǎn)生的閱讀卡點(diǎn)，保證學(xué)生閱讀心向的持續(xù)前行。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，文本給予他們的是一種欣賞和贊嘆，因此本文的背景就應(yīng)當(dāng)著落在這兩大奇跡在世

3、界歷史上的崇高地位上面。在實(shí)際教學(xué)中，我是按三個(gè)步驟來導(dǎo)入的。1.觀賞激趣播放長(zhǎng)城和運(yùn)河的鳥瞰視頻，讓學(xué)生整體感知兩大工程的浩大宏偉。2.背景拓知教師用深情的話語、直白的語言向?qū)W生分別介紹長(zhǎng)城和運(yùn)河在世界工程上的巨大地位，為學(xué)生領(lǐng)悟文本中洋溢的自豪之情做好鋪墊，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。3.畫面揭題讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中兩幅非常精美的圖片，形成對(duì)這兩大奇跡的視覺印記，再帶著畫面走進(jìn)文本。在這環(huán)環(huán)緊扣的三步導(dǎo)入中，“背景拓知”環(huán)節(jié)緊扣文章的主旨，從兩大奇跡的“偉”與“美”兩處展開，幫助學(xué)生了解了這“一條長(zhǎng)龍”與“一根綢帶”背后的巨大意義，很好地幫助學(xué)生突破了卡點(diǎn)

4、，這一有力的“支架”使得學(xué)生的閱讀深度大為提升。二、“方法風(fēng)”——吹來自主動(dòng)力教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這種“授人以漁”的閱讀學(xué)習(xí)“支架”，有助于學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，使他們終身受益。閱讀方法的滲透和點(diǎn)撥，可允許學(xué)生有選擇地進(jìn)行接納和運(yùn)用，應(yīng)注意方法最優(yōu)化和個(gè)性化的和諧共存，使得閱讀方法真正成為學(xué)生展開自主閱讀的動(dòng)力，而不是桎梏學(xué)生思維的阻力。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《生命的壯歌》一課時(shí)，文章通過一組驚心動(dòng)魄的鏡頭刻畫，強(qiáng)烈地歌頌了老羚羊勇于犧牲的精神，表達(dá)了對(duì)老羚羊的深深敬意。在教學(xué)過程中，教師將本文與第七冊(cè)《珍珠

5、鳥》結(jié)合在一起，組織學(xué)生通過對(duì)比閱讀來加深感悟，使學(xué)生形成了如下認(rèn)識(shí)。（1）在《珍珠鳥》中，人與動(dòng)物之間充滿了信任，他們相處得多么和諧美好??！而《生命的壯歌》中，那些獵人顯得非常殘忍，如果沒有他們，老羚羊就不會(huì)這樣白白犧牲了！（2）這兩篇課文對(duì)于動(dòng)作的描寫都非常好，比如《珍珠鳥》里面“扒開”“伸出”“探出”“扭動(dòng)”和“擠開”等；《生命的壯歌》里“猛蹬”“墜入”“騰起”等詞語的運(yùn)用。這些動(dòng)作的描寫讓我們覺得仿佛親眼看到的一樣。這種對(duì)比閱讀的方法有力地支撐了學(xué)生閱讀角度的變化，在求同或求異的對(duì)比中，學(xué)生基本脫離了單一模式下的文本體悟，閱讀能力得到了綜合性的發(fā)

6、展。三、“出聲風(fēng)”——吹動(dòng)思維脈搏在閱讀活動(dòng)中提倡學(xué)生出聲思維，即鼓勵(lì)學(xué)生邊想邊說，將內(nèi)在的思維活動(dòng)外顯為語言表達(dá)出來，通過自言自語或者小組討論的形式，讓學(xué)生的思維脈搏跳動(dòng)得更加強(qiáng)烈有力。在將思維轉(zhuǎn)化為語言的過程中，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在思維的嚴(yán)密性和連貫性也提出了更高的要求。如在《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的教學(xué)過程中，我緊扣文中的“苦”，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并且用多種形式引導(dǎo)學(xué)生將思維與語言、動(dòng)作等結(jié)合起來，讓學(xué)生從詞到句，再到段落，最終到全篇，層層深入地理解，從而有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。（1）找：找到文中有哪些描寫“苦”的地方。（2）畫：畫出文中

7、關(guān)于描寫李時(shí)珍不怕吃苦的句子。（3）讀：讀出文中哪些“苦”最讓你感動(dòng)。（4）演：根據(jù)文中描述，表演人物的神態(tài)和動(dòng)作。（5）問：你還想了解關(guān)于李時(shí)珍的哪些事情？在上述教學(xué)過程中，教師主題明確，重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面地引領(lǐng)學(xué)生手腦并用，并且突出了出聲思維在閱讀實(shí)踐中的作用，使得學(xué)生在自主閱讀中充分感受到了李時(shí)珍不怕吃苦的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的閱讀“支架”，是一種具有鮮明針對(duì)性的預(yù)設(shè)。教師要充分相信“支架”對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極作用，促使學(xué)生自己去文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得深刻的感悟，從而讓課堂閱讀教學(xué)達(dá)到“不教自能讀書”的理想境界。（

8、責(zé)編　劉宇帆）