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《新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實踐與思考茶陵縣虎踞學(xué)校尹容新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@些新理念如何落實到課堂，通過課堂上的閱讀教學(xué)來實現(xiàn)呢？我根據(jù)自己這幾年的閱讀教學(xué)經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗，略從以下四個方面談?wù)勛约簩π抡n標(biāo)下閱讀教學(xué)的看法：一、啟發(fā)質(zhì)疑古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行再閱讀
2、，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力，推進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我非常注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，或針對課題，或針對課文內(nèi)容，積極響應(yīng)新課標(biāo)提倡的“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。”例如在教完《草船借箭》后，我發(fā)問：學(xué)了這篇課文，你有什么問題想提出來和大家一起探究？有一位學(xué)生問：為什么諸葛亮?xí)戎荑ん{明，原因是什么？顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們在考慮問題上的思路有什么不同？哪種思路好？這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭議,學(xué)生的認(rèn)識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只有
3、“造”才能得到，而諸葛亮是用創(chuàng)造性思維來思考的，想到以“借”可以得到，也就是以借代造的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去借箭。課題上一個“借”字，就說明諸葛亮的謀略比周瑜高明的多。學(xué)生通過與文本對話，提出了許多有深度、有童趣的問題。而且能夠自主解決、自圓其說，從中體驗到成功的喜悅，激發(fā)了興趣，拓展了思維。二、激活想象《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能?！睈垡蛩固拐f過：“想象比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著人類的進(jìn)步和發(fā)展，是知識進(jìn)化的源泉。孩子們天生喜歡浮想聯(lián)翩，在夢想的世界，他們的心靈能得到充分發(fā)
4、展，精神獲得極大的自由。那么，在語文閱讀教學(xué)中，教師要善用各種方法激活學(xué)生的思維能力，點燃他們想象的智慧火花，幫助他們自由翱翔在語言的王國，實現(xiàn)對文本的深層理解，透徹領(lǐng)會，讓思維深刻化、有序化。教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》一課，讀到第二自然段：“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”時，我讓學(xué)生充分感受文中的畫面美、語言美之后，便引導(dǎo)學(xué)生遷移想象：秋天的雨把什么()給了()0學(xué)生紛紛說出：“秋天的雨把白色給了棉花姑娘，雪白的棉花咧開了小嘴向大家微笑；秋天的雨把紅色給了柿子,紅通通的柿子像一個個小燈籠；秋天的的雨把黃色給了落葉，黃黃的葉子像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞……”這樣生動、細(xì)膩的語句。教學(xué)
5、五年級《草原》一課，我先配樂傾情范讀，讓學(xué)生閉目聆聽,那熱烈歡快的民族音樂把學(xué)生的思緒帶入到遼闊、美麗的蒙古大草原，學(xué)生猶如身臨其境，想象馬上被激活。聽后，我讓學(xué)生暢談感受,有的說感覺自己正騎著駿馬在遼闊的草原上疾馳；有的說自己好像坐在牧民的帳篷里，愜意地品嘗著香濃的酥油茶；有的男生則說自己仿佛在與草原上的摔跤手進(jìn)行激烈的搏斗……學(xué)生發(fā)言積極，語言精彩紛呈。三、延伸發(fā)散新課程強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要拓展思維空間，構(gòu)建開放性語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多元性。孩子的心靈是充滿韻致的，把握利用好教材，深度挖掘現(xiàn)有生活資源，可以達(dá)到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)《晏子使楚》過程中，學(xué)生把晏子反駁楚王的話
6、語進(jìn)行明確推理，領(lǐng)悟說話技巧之后，我就開始創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生分角色表演,一人扮演楚王，幾人扮演齊國記者。在表演過程中，楚王侮辱道：“哼,齊國太無能了，是不是沒有大人了，怎么盡是些娃娃當(dāng)記者？”要學(xué)生進(jìn)行反駁。有學(xué)生略一思索，馬上反駁道：“齊國怎會無大人，只不過采訪小人國，就只能派些娃娃來了，符合身份嘛！”其他學(xué)生也紛紛舉手，說法不一，但殊途同歸，頭頭是道。四、注重朗讀訓(xùn)練“書讀百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)語文，就得多讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)非常注重朗讀，在讀中意會，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中培養(yǎng)語感。朗讀是閱讀教學(xué)中最常見、最重要的手段，是理解、積累、發(fā)展語言
7、，激發(fā)情感的重要途徑。朗讀不能流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生在讀中有所感悟，要指導(dǎo)學(xué)生有層次地去朗讀，使朗讀中閱讀教學(xué)中得以真正落實。個別讀過多就會占去太多時間，而讓大部分學(xué)生失去朗讀機(jī)會；齊讀過多，又影響個別檢測和個性展示；評價過多，空費時，又傷學(xué)生自尊心；教師直接進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生難以領(lǐng)悟；直接范讀，又怕學(xué)生矯情。所以上面的關(guān)系要慎重處理，做到點面結(jié)合，循序漸進(jìn)，由表及里，深入淺出。如我教學(xué)《打開大自然綠色的課本》時，我先錄像播放
