多因素博弈視角下的校企合作

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1、多因素博弈視角下的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”思想與實(shí)踐分析李偉、何成蓉(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川成都610041)摘要：“校企合作，工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式的開(kāi)展受到經(jīng)濟(jì)、政府、企業(yè)、教育體制機(jī)制、職業(yè)教育規(guī)律與特點(diǎn)等多方面因素的影響，是各種因素綜合作用的結(jié)果；我們可以從我國(guó)職教歷史與國(guó)外成功職教模式汲取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合調(diào)控各類影響因素，優(yōu)化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”職教模式。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)、政府、法制、企業(yè)、教育體制機(jī)制、職業(yè)教育規(guī)律與特點(diǎn)不斷優(yōu)化校企合作模式，提升工學(xué)交替水平，是職教改革與發(fā)展的核心訴求。隨著我國(guó)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程的推進(jìn)，我國(guó)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式的職業(yè)教育改革不斷深化，職業(yè)教

2、育正處于深化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。但是一種教育模式的形成是多方合力的結(jié)果，我們必須充分考慮、調(diào)整、優(yōu)化我國(guó)職教發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)、政治、企業(yè)等眾多的影響因素，使得各種因素在博弈的過(guò)程中保持動(dòng)態(tài)平衡，從而打造出既適應(yīng)當(dāng)前及今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又符合職教規(guī)律與特點(diǎn)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。一、我國(guó)高等職業(yè)教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題（一）國(guó)內(nèi)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”思想與實(shí)踐的歷史流變從歷史發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的現(xiàn)代意義的高等職業(yè)教育肇始洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，真正意義上的實(shí)業(yè)教育制度形成于1904年清政府頒布的《壬寅—癸卯學(xué)制》。這個(gè)學(xué)制把實(shí)業(yè)教育與普通教育體系并列，分初等、中等、高等三個(gè)層次。“校企合作，工

3、學(xué)結(jié)合”主要表現(xiàn)為實(shí)業(yè)教育：實(shí)業(yè)為教育提供物質(zhì)保證，教育為實(shí)業(yè)的發(fā)展提供人才。實(shí)業(yè)教育成為實(shí)業(yè)與教育相結(jié)合的理想模式，如1864左宗棠創(chuàng)建的福建船政學(xué)堂，開(kāi)設(shè)造船、駕駛、輪機(jī)三個(gè)專業(yè)，注重學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了大批輪船設(shè)計(jì)、制造、駕駛技術(shù)方面的人才。[1]但其辦學(xué)的主要目的更多的是在“師夷長(zhǎng)技以制夷”思想的指導(dǎo)下培養(yǎng)服務(wù)于軍事的各類職業(yè)人才，抵御外敵。受制于9當(dāng)時(shí)的工業(yè)水平，特別是民族工業(yè)發(fā)展水平較低，絕大部分產(chǎn)業(yè)工人是通過(guò)師徒制培養(yǎng)，專業(yè)教育在當(dāng)時(shí)尚缺乏發(fā)展的工業(yè)化和城市化基礎(chǔ)，實(shí)業(yè)教育在整個(gè)普通教育中所占的比例極低。1917年，黃炎培發(fā)起成立了中華職業(yè)教育社，開(kāi)啟了與實(shí)業(yè)界聯(lián)合舉辦職業(yè)教育的先

4、河。20年代中后期，黃炎培總結(jié)近十年職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提出“大職業(yè)教育主義”的觀念，他認(rèn)為：“第一，只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；第二，只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；第三，只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！奔崔k職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通所有教育界和職業(yè)界，參與全社會(huì)的活動(dòng)和發(fā)展。在這種“大職業(yè)教育主義”思想的影響下，職業(yè)教育開(kāi)始重視社會(huì)需要，加強(qiáng)教育與職業(yè)的溝通，并建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。中華職業(yè)教育社更是形成了一種制度，定期邀請(qǐng)工、商、金融、農(nóng)業(yè)、教育各界專家集會(huì)，隨時(shí)了解社會(huì)需要，征求他們對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)、對(duì)學(xué)校的要求，不斷改進(jìn)辦學(xué)工作。[2]新中國(guó)建立初期

5、，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要各級(jí)各類技能人才。國(guó)家決定從蘇聯(lián)引進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校教育和技工學(xué)校教育的辦學(xué)模式，新中國(guó)的職業(yè)教育逐步發(fā)展起來(lái)。這一時(shí)期毛澤東“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想對(duì)我國(guó)教育影響深遠(yuǎn)。在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，國(guó)家鼓勵(lì)實(shí)施半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的工廠勞動(dòng)制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)?？梢赞k工廠和農(nóng)場(chǎng)，工廠和農(nóng)業(yè)合作社也可以辦學(xué)校；學(xué)生可以半工半讀；普通文化課程與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等方面的課程相結(jié)合。半工半讀開(kāi)創(chuàng)了一條符合我國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)特色的教育發(fā)展道路，它不僅有利于各級(jí)各類人才的培養(yǎng)，而且促進(jìn)了社會(huì)主義教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了人的全面發(fā)展。然而，在具體貫徹半工半讀教育

6、制度的過(guò)程中，由于對(duì)有些理論和實(shí)踐問(wèn)題研究的不足，致使過(guò)分強(qiáng)調(diào)“半”工“半”讀的教育形式，使半工半讀教育演化為脫離書本的勞動(dòng)教育，降低了學(xué)校教育質(zhì)量。[3]改革開(kāi)放以來(lái)，在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，從實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略全局出發(fā)，鄧小平提出了“教育必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”的思想。在這一思想的指導(dǎo)下，1980年代初，為適應(yīng)地方建設(shè)對(duì)人才的急需，一些大眾城市創(chuàng)辦了以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)的短期職業(yè)大學(xué)，改革開(kāi)放初僅為幾所，1983年為52所，到1986年則達(dá)到了1269所。其中經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的江蘇省1985年擁有16所職業(yè)大學(xué)，成為全國(guó)高職教育的主要力量。[4]這

7、些職業(yè)大學(xué)雖然在專業(yè)設(shè)置上注重了與社會(huì)的聯(lián)系，但在課程、教學(xué)內(nèi)容和方法方面仍然沿用學(xué)科模式。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)所傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致高職教育不重實(shí)踐、不重應(yīng)用，缺乏“職業(yè)”特色，難以走出傳統(tǒng)?？圃盒！氨究茐嚎s餅干”的模式。1999年職業(yè)教育隨著高等教育擴(kuò)招進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期。職業(yè)技術(shù)學(xué)院由1999年161所增加到2001年的386所；高等?？圃盒５挠?998年431所增加到2001年的628所，招生數(shù)從19