陳倩雯畢業(yè)論文

《陳倩雯畢業(yè)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、摘要1一.課堂提問存在的問題1二.有效提問的教學(xué)策略2（-）備教材要“懂、透、化”2（二）備學(xué)生要“實(shí)”2（三）提問過程要突出學(xué)生主體3（四）選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問4（五）提問要兼顧寬泛性和指向性5（六）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題6參考文獻(xiàn)8英文摘要9致謝詞10衢州學(xué)院教師教育學(xué)院畢業(yè)論文題冃:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略作者：陳倩雯系（部）：數(shù)理系專業(yè)班級(jí)：09數(shù)學(xué)教育（1）班指導(dǎo)教師：柴長(zhǎng)建職稱：2011年10月29日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略陳倩雯【摘要】：有效的提問對(duì)?于激發(fā)學(xué)牛的興趣，啟發(fā)學(xué)牛?的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)

2、生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重耍的作用。本文從新課程教學(xué)中數(shù)學(xué)教師的課堂提問入手，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中冇效提問的設(shè)計(jì)策略，尋找出實(shí)丿施課堂提問的高效手段。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)，有效提問，策略，數(shù)學(xué)思維古人云：“學(xué)貴冇疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟Z機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采用提問的形式進(jìn)行教學(xué)。有效的問題能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大地提高課堂教學(xué)效率。為了克服捉問的

3、隨意性和盲目性，冇必要進(jìn)行探索，使“捉問”成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。冇效的課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的冇機(jī)組合部分，它在教學(xué)屮不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)木身-?樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考Z情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重耍的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要

4、的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币?、課堂提問存在的問題在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的冇效提問策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，因而影響教學(xué)口標(biāo)的有效達(dá)成。1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2?答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生冋答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3.候答時(shí)間過短。

5、學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)冇的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學(xué)策略面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下兒點(diǎn)。(-)備教材要“懂、透、化”這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

6、“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來捉問；哪些問題是探究性問題，冇必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地捉高教學(xué)質(zhì)量。(-)備學(xué)生要“實(shí)”我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而11要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必

7、須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真止了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加冇效。比如，三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一?知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是本以為很簡(jiǎn)單的成語，很多學(xué)生可能沒冇聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。只有找一部分學(xué)生，和他們聊犬，了解他們對(duì)成語的認(rèn)識(shí)和掌握情況。根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生才能很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同吋緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的