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《小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究捕捉生成資源：收獲“意外”的精彩》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究捕捉生成資源：收獲“意外”的精彩葉瀾曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！卑咐诮虒W(xué)“除法各部分之間的關(guān)系”時，曾探討“127寧=5……2”一題請學(xué)生思考、填空。生1:127-2=125,1254-5=25,所以括號里填25。生2：可以直接用127寧5,更簡便，也能得出是25。對于生2的回答，是課前沒有預(yù)設(shè)到的，沒有想到的。這該怎么辦呢？急中生智，想到了一些名師專家在遇到這種情況的處理情況。就把這個“問題”拋給了學(xué)生：“生
2、2的方法確實(shí)簡便，到底對不對呢？請大家在舉幾個例子來驗(yàn)證一下吧?！睂W(xué)生舉例:194-8=23,284-6=44通過舉例，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了“用被除數(shù)直接除以商求除數(shù)的方法”在有些情況下是錯誤的，還是應(yīng)該用“寧商”求除數(shù)的方法，問題得到了解決。但是，我并沒有到此為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，什么情況下用“被除數(shù)直接除以商求除數(shù)”的方法是正確的？什么情況下又是行不通的？學(xué)生又一次陷入了沉思，觀察、討論后開始匯報(bào)想法。生：當(dāng)余數(shù)比商小的時候，可以用被除數(shù)直接除以商；當(dāng)余數(shù)等于或者比商大的時候，就不能用被除數(shù)直接除以商了。師：
3、看來，用“被除數(shù)直接除以商求除數(shù)”的方法是有一定的局限性了，在特定的情況下比較簡便；而用被除數(shù)先減去余數(shù)，在除以商的方法是個普遍的規(guī)律。師：是啊哪位同學(xué)提出的想法引發(fā)了大家的思考，讓我們對除法各部分之間的關(guān)系理解得這么深刻呀？生：是生2某某。師：讓我們把熱烈的掌聲送給他！課后反思在這個案例中，雖然生2的“意外”想法大亂了原有的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，也因此耽誤了學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時間，但我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出了正確的價(jià)值判斷，通過引導(dǎo)與點(diǎn)撥把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引向深入，不僅深化了對知識的理解，而且鼓勵了學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新，收獲了未曾預(yù)設(shè)的“精
4、彩”。但在與其他老師交流的時候，有老師認(rèn)為，沒有必要再課堂上浪費(fèi)全班學(xué)生的時間探討生2提出的這個問題，可以課下和這個同學(xué)單獨(dú)探討交流。這樣不會影響本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成。我想如果這樣處理的話也有弊端：一會打擊學(xué)生的對問題思考的積極性；二是既然有學(xué)生提出了生2這樣的想法，愛思考的學(xué)生會對此想法進(jìn)行思考，但老師不做回應(yīng)的話，不在課堂上解決，學(xué)生是不理解這種方法是否可行？是否合理？而且以后遇到這樣的題，學(xué)生也很有可能會用道這種方法，但卻不知生2的方法是有局限性的。這樣的話，對學(xué)生就是一種誤導(dǎo)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。所以，有教師提出
5、：課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)不可放手，“以學(xué)定教”的課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解水平與學(xué)習(xí)的狀態(tài)對所預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行“在創(chuàng)造”。
