小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境淺談

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境淺談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境淺談?wù)弘S著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。問題情境應(yīng)盡可能誘發(fā)思考，富有目的性、思考性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題情境，能使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境有效性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密

2、聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境的有效性。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？一、問題要有目的性一一緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

3、是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須有目對(duì)性，教師要認(rèn)真鉆研教材,把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師先出示'‘神舟五號(hào)”載人宇宙飛船的畫面，然后說："2003年10月15日9時(shí)9分50秒（板演）我國(guó)自行研制的'神舟五號(hào)'載人飛船發(fā)射成功，這是我國(guó)航天發(fā)展史上的一個(gè)偉大創(chuàng)舉！請(qǐng)同學(xué)們記住這令人振奮而難忘的時(shí)刻！（停片刻）在這些時(shí)間單位里，哪些已學(xué)過了，哪些還沒有學(xué)？”鮮活生動(dòng)的課件，言簡(jiǎn)意賅的話語，欣喜自豪的教態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的自豪感，又讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

4、二、問題要有思考性一一為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)盡可能誘發(fā)思考，真正把學(xué)生帶入心欲求而未得、口欲言而未能的“憤1■非”心理境界，引起認(rèn)知沖突，促使他們思考、探求解決問題的各種策略。例如，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師出示一個(gè)鐵絲圓圈，問：“誰能測(cè)出這個(gè)圓圈鐵絲的長(zhǎng)度？”（拉直即可）出示一個(gè)硬紙片圓，問：“怎樣量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)？”（把圓放在直尺上滾動(dòng)一周）“怎樣知道學(xué)校門口圓柱的周長(zhǎng)？還能用剛才所用的方法嗎?（不能，可以用一根繩子繞剪去多余部分再量出繩子的長(zhǎng)度）接著教師用一根帶“球”的線，在空中旋轉(zhuǎn)幾周，問：“小球在空中轉(zhuǎn)了多長(zhǎng)的距離？還能用剛才的幾種方法嗎？”（不能）“那么測(cè)量圓的

5、周長(zhǎng)除了以上幾種方法以外還有別的方法嗎？”一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，不斷探究圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，不僅使學(xué)生掌握了圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和空間想象能力。三、問題要有現(xiàn)實(shí)性一一構(gòu)建真實(shí)的問題情境構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教學(xué)北師大版第二冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的喜慶場(chǎng)面及申奧的4座城市所得票數(shù)的情境圖（北京56票,多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。我充分運(yùn)用情景圖，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。（1）你們從什么地方可以看出“北京贏了”

6、?（2）根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)，通過申奧成功的具體事例使學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，感受到祖國(guó)的偉大，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感。四、問題要有挑戰(zhàn)性一一讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性問題情境，能使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生

7、享受到成功的喜悅。女口，在學(xué)生掌握了圓柱體的體積計(jì)算后，教師突然拿出一個(gè)大蘋果，問：“這個(gè)蘋果的體積有多大？”學(xué)生一愣，充滿困惑。教師接著說：“誰能算出它的體積？這個(gè)蘋果獎(jiǎng)給他！”有的同學(xué)提出把蘋果切后轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方體或圓柱體，求蘋果的近似值；有的說把蘋果浸入裝入有水的量杯中，從水面上升的高度可以算出蘋果的體積；有的說把蘋果浸入盛滿水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的體積就是蘋果的體積；更有的標(biāo)新立異，提出先求1立方厘米的質(zhì)量，再