創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境的有效課堂

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1、創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境的有效課堂武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬小學方金榮內容摘要：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。古語說：“學起于思，思起于疑?！笨梢?，思維是從問題開始的。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創(chuàng)設“問題情境”，從多方面培養(yǎng)

2、學生的創(chuàng)新素質,提高學生的創(chuàng)新意識和能力。關鍵詞：創(chuàng)設問題情境有效課堂愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發(fā)學生學習的興趣。當前，許多專家倡導情境教學，強調課堂教學的獨特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見教學中創(chuàng)設情境這個環(huán)節(jié)非常重要。1、激疑引趣設情境。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。數(shù)學教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要

3、充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內容的關注。例如，在教學“同樣多”的概念時，教師可以創(chuàng)設

4、情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個數(shù)有什么關系呢？這樣，根據(jù)教學內容和低年級學生的年齡特點創(chuàng)設充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。同時激發(fā)了學生研究性問題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學”的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。2、創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習學習中的矛盾包括一個人已有

5、的經(jīng)驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始?！庇忻懿拍苁箤W生產(chǎn)生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。例如，教學分數(shù)的初步認識是，教師可以這樣設計：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請小朋友用手指的個數(shù)表示每只小雞分到的月餅個數(shù)：（1）有4塊

6、月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學生很快伸出兩個手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學生很快伸出一個手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時，很多學生被難住了。有些學生伸出彎著的一個手指頭，說：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個數(shù)來表達這“半塊”嗎？所有的學生都搖了搖頭。這時，學習一種新的數(shù)——分數(shù)，成了全體學生的迫切需要，激起了他們學習新知識的愿望。3、創(chuàng)設情境應注意的問題。??首先不要牽強

7、附會“創(chuàng)設情境”中出現(xiàn)的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的數(shù)學與兒童經(jīng)驗中的數(shù)學相距甚遠，不能引發(fā)正遷移，不利于學生走進數(shù)學。其二，情境中的數(shù)學與教材中的數(shù)學（即知識目標）相距甚遠。不利于引發(fā)學生的現(xiàn)象沖突。再者情境中的數(shù)學現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。其三，教學情境創(chuàng)設走向絕對化，教學目標難以落實。例如，一位教師在教學《除數(shù)是整十數(shù)的除法練習》一課時，創(chuàng)設了一個問題情景，并讓學生提出更多的問題并一一進行解答。然而，本節(jié)課的首要目標是提高學生的計算熟練程度。教師卻花了十多分鐘的

8、時間創(chuàng)設情境，這或許對學生提高解決問題的能力有所幫助，但這是以犧牲學生大量的練習時間為代價的，這是根本不必要的。其次避免缺乏問題性，有的教師把創(chuàng)設情境，片面地理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項活動，有的理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動性。例如，一位教師在教學《平移和旋轉》這一課時。教師為了激發(fā)學生的積極性，在課前準備了大量的肯德基玩具、電池風扇等學具。