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《淺議語文教學(xué)中幾個誤區(qū)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議語文教學(xué)中幾個誤區(qū)新的課程標(biāo)準(zhǔn)實行后，在語文課堂教學(xué)上，掀起了一場轟轟烈烈的變革。教師們或?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂，或退居二線，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以前沉悶窒息的課堂因為這些手段的運用，而顯得朝氣蓬勃、活力無限。毋庸置疑,從課堂效果上來說，這些手段的運用確實起到了調(diào)節(jié)課堂，使其直觀、生動的作用。但是，在轟轟烈烈之余，也有人對這樣的教學(xué)產(chǎn)生懷疑：這就是語文課嗎？老師在課堂上干什么？語文課到底還有沒有存在的必要？應(yīng)該說，有這樣的疑問是正常的。因為，改革從來都是步履維艱的，它的實現(xiàn)肯定伴隨著種種不足和偏離。
2、作為這場變革的參與者，我們必須敢于正視改革中出現(xiàn)的問題。下面，就新課標(biāo)實行以后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，談一下個人的看法。一、語文教學(xué)必須體現(xiàn)其工具性和人文性相統(tǒng)一的原則新的教育理念強調(diào)以"人”為中心，著重于“人”的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新語文教材在編排上也充分體現(xiàn)了其"人文性”的特征，完全打破了過去以體裁為類別來進(jìn)行編排的格局。但是，要想使學(xué)生從教材蘊含的豐富的人文內(nèi)涵中獲得啟發(fā)和教益，就必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。于是，在語文課堂上，就出現(xiàn)了老師別出心裁的安排：或分小組討論，或師生互答，或?qū)W生和作者
3、對話等等。很顯然，這種形式較過去的“滿堂灌”，更能激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是，由于把握的不好，在進(jìn)行的過程中，出現(xiàn)了一個個不盡人意的地方：一篇優(yōu)秀的說明文《向沙漠進(jìn)軍》被上成了純粹的環(huán)保課；氣勢磅礴的《安塞腰鼓》被演繹成了風(fēng)俗民情課；《斑羚飛渡》卻成了討伐人類惡行的斗爭課……語文學(xué)科是干什么的？難道僅僅是地理、歷史、政治學(xué)科的延伸嗎？如果真的是這樣的話，語文學(xué)科正如大家所說，已經(jīng)失去了其存在的意義。作為一名語文教師，個人認(rèn)為，語文學(xué)科在充分強調(diào)其“人文性”的特點之時，不能忽略其作為基礎(chǔ)學(xué)科“工具性”的特征。語文
4、課就是語文課，在語文課堂上，不僅要把握好寫了什么的問題，還要把握怎么寫、為什么這樣寫而不那樣寫的問題。從思想內(nèi)容到語言形式，從語言形式到表達(dá)過程，讓學(xué)生充分理解文中深邃的思想、精辟的見解和豐富的感情，是借助精當(dāng)、精彩、精妙的語言文字來表達(dá)的，從而達(dá)到適時、恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳達(dá)語文知識的目的。使學(xué)生不只感覺到語文課的發(fā)言、討論、延伸和拓展，它還是一門提高閱讀寫作能力，有自己知識體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，不是思想品德課，也不是文化藝術(shù)課。二、師生互動不是師生互答，更不是對學(xué)生的放任自流《課標(biāo)》所說的師生互動，是指教師在設(shè)計組
5、織教學(xué)的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識等具體情況，設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生提出有一定思維價值的問題，來引導(dǎo)學(xué)生參與思考和討論，積極主動地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的活動過程。當(dāng)然，這個過程常常要交流回答,但如果單純地認(rèn)為互動就是互問互答，教師問得有水平，學(xué)生答得上路子，就是互動有效果了，這恐怕有理解不到位之嫌。真正的師生互動，應(yīng)在教學(xué)的各個時間段，利用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生動腦、動口、動手；師生互動，可以是有聲的,也可以是無聲的（書寫或思考）。有聲是現(xiàn)象，無聲是本質(zhì);只有無聲，才能讓學(xué)生更聚精會神地
6、積極思考，形成思維的習(xí)慣和品質(zhì)，從而真正達(dá)到“互動”的目的。特別是語文方面一些記憶性強的問題，口頭回答固然是一種辦法，但默寫效果也不差，甚至可以說更為行之有效?！皫熒印笔切抡n標(biāo)對課堂效果的一種評估，無疑起到很好的調(diào)動學(xué)生積極性的作用。但有的教師，為了更好突出地體現(xiàn)自己課堂氣氛的活躍，顯示自己激發(fā)學(xué)生積極性的能力，整堂課上讓學(xué)生自由的發(fā)言，而自己對學(xué)生的發(fā)言無一例外的都是表揚、肯定。其實，只要我們稍稍審讀一下學(xué)生們討論的具體內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)，不少發(fā)言跟討論話題之間,或淺嘗輒止不到位，或風(fēng)牛馬不相及，或根本一無
7、是處，或錯誤到荒唐可笑的地步。面對這些現(xiàn)象，老師不做點撥引導(dǎo),不加撥亂反正，不加批評糾錯，竟一味贊揚、鼓勵。這樣做是在表明教師的失職和無知呢，還是僅僅為了尊重學(xué)生的自主而變得畏首畏尾不敢過問和干預(yù)呢？而這樣的老師又如何能符合新課標(biāo)中“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的角色定位呢？三、語文教學(xué)中的多媒體可以運用，但不能濫用，必須遵循語文學(xué)科的教學(xué)特點多媒體的運用無疑是語文學(xué)習(xí)方式的新探索，為語文課堂教學(xué)改革展示了廣闊的前景。教師根據(jù)教學(xué)需要選擇各種媒介進(jìn)行教學(xué)實踐，對激發(fā)學(xué)生興趣，了解語文學(xué)習(xí)的背景材料，展示有
8、關(guān)教學(xué)內(nèi)容，探索討論途徑，都起到積極有效的作用。媒體用得恰當(dāng)，能增強學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)手段的意識，提高教學(xué)效率。然而，并不是所有的語文課都可以用多媒體來展示，在使用多媒體的同時，千萬不能小視語文課本，輕待課文，乃至把課文撇在一邊，而專注于其它問題的講解與討論。比如學(xué)習(xí)杜牧的《山行》，一上課教師就打出一副山林秋色的圖畫，然后對著這幅畫，逐步展示“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”等詩句。教師用心良苦，詩畫比照，讓學(xué)生置身
