淺議新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

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1、淺議新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)【摘要】新課標(biāo)給我們的理想課堂是：把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，每一堂課都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。學(xué)生能力的形成是一個(gè)緩慢的過程，它不是學(xué)生“懂”了、“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法，它只有在學(xué)生自己的數(shù)學(xué)化活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)化是指學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過“自主探索”，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與程度，取決于學(xué)生“自主探索”的深刻程度?！娟P(guān)鍵詞】循序漸進(jìn)；自主探究；合作學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。而不僅僅是優(yōu)秀

2、教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，換醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。而給予火把，火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇；如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，也是新課標(biāo)所追求的課堂。在目前的教學(xué)中我們很多老師還抱有這樣的理念：上課就是不折不扣地執(zhí)行教案或事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程，教材是教學(xué)的“

3、圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)，主演的獨(dú)角戲，而且是為完成知識(shí)傳授而不需顧及學(xué)生情感的“獨(dú)角戲”。這些教學(xué)觀念愈來愈不適應(yīng)新課程理念。況且我們的學(xué)生也不再滿足于“學(xué)會(huì)”、而追求教師教其“會(huì)學(xué)”。這些事實(shí)的存在，使我們對(duì)課堂教學(xué)的改革與理想課堂的追求變得刻不容緩，使我們對(duì)理想課堂的設(shè)想也變得更為真切。對(duì)照以上新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂模式和現(xiàn)實(shí)中教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)理想課堂必須克服以下幾個(gè)誤區(qū)。1.教師講得清，學(xué)生就聽得懂講授，是教師傳授知識(shí)的主要渠道，而聽課，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰，透徹且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的先決條

4、件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。就其原因就是：1.1學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏“自主”、“合作”，主體地位得不到體現(xiàn)。教師拿著“統(tǒng)一”的教本，按照固定的進(jìn)度，運(yùn)用“滿堂灌”的講解方式，操縱著鋪天蓋地的“題海戰(zhàn)術(shù)”，以“上帝”的姿態(tài)“主宰”了整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生聽的多，練的少。沒時(shí)間、沒機(jī)會(huì)進(jìn)行精細(xì)的思考、探究、領(lǐng)會(huì)、消化和吸收，被動(dòng)地被老師牽著鼻子走?！白灾魈骄俊?、“合作學(xué)習(xí)”的主體作用沒能得到發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相互討論、爭(zhēng)辯，有利于形成不同思

5、想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提出問題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。我們要鼓勵(lì)學(xué)生講自己的東西，鼓勵(lì)講別人沒有講過的東西。錯(cuò)誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程。1.2統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)施教，致使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化。由于教師教學(xué)尺度的統(tǒng)一，因材施教的原則得不到很好的體現(xiàn)。致使學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化越來越嚴(yán)重。調(diào)查表明：僅有約五分之一的學(xué)生能跟得上老師的“步調(diào)”，他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維速度快，跟得上，聽得懂，也有五分之三的學(xué)生吃“夾生飯”

6、，他們常因被教師催著走而感到精神疲憊；還有約五分之一的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，他們只能疲于奔命地追趕老師的腳步，但由于屢屢“受挫”久而久之變得麻木，厭學(xué)。1.3循序漸進(jìn)的原則不到位。學(xué)生獲得知識(shí)的過程是感知，理解，記憶，運(yùn)用。如果教師硬性得塞給學(xué)生大量信息，讓學(xué)生突擊性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生得不到消化，吸收，教學(xué)效果肯定不理想。為此教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，嚴(yán)格按“村學(xué)性與量力行相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語言，由淺入深，由易到難地將學(xué)生引入知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的的黃金時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)

7、生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)情，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。2.教師多解展示，學(xué)生的思維就得到了發(fā)散課堂上，有的數(shù)學(xué)老師為講解更多的解題方法，每節(jié)課都要“精選”多例，而每例在變換出幾種解法，來展示“一題多解”，然而，結(jié)果如何呢？通過反饋得知：這些解法，有的學(xué)生早已“張冠李戴”了，有的學(xué)生頭腦中甚至出現(xiàn)了“打架”現(xiàn)象。實(shí)際上，仔細(xì)分析歸納后發(fā)現(xiàn)，有的解法相差無幾。因此“題”要精選，“解法”也要精選，可引導(dǎo)學(xué)生參與歸納總結(jié)，從多樣信息中篩選，以求最佳解法

8、，在發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生聚斂性思維是開展創(chuàng)造性訓(xùn)練的有力保證。3.教師覺得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易教師常常埋怨學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做”，實(shí)際上，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往