淺議新課程下初中語文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)

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1、探索中質(zhì)疑，質(zhì)疑中行進(jìn)——淺議新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及一些建議浙江寧波中學(xué)徐賽兒內(nèi)容摘要：本文以語文新課標(biāo)的頒布和施行為背景，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自我教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中普遍存在的一些容易被忽視的誤區(qū)進(jìn)行挖掘和質(zhì)疑，并試著提出針對(duì)性的解決方案，和大家一起探討新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的形式和實(shí)質(zhì)。力求在新課標(biāo)的框架下探索出一條有實(shí)效的切實(shí)可行的受廣大師生歡迎的語文課堂教學(xué)新路子。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文課堂教學(xué)誤區(qū)建議正文：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！闭Z文新課標(biāo)就如那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課標(biāo)的

2、理念也漸漸地深入人心。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國的課程改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。同時(shí)，這次課程改革，步伐之大、速度之快、難度之高，是前七次改革無法比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)提高的歷史性轉(zhuǎn)變。它必將對(duì)我國基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。帶著滿心的期待,在2003年9月，新學(xué)期開學(xué)之初，我們終于接觸到了新課標(biāo)和新課程，從而揭開了她神秘的面紗。經(jīng)過近兩年的摸索與實(shí)踐，我在教學(xué)中深刻地感受

3、到了新課標(biāo)帶給我們的鮮活的理念和自由的空間。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)實(shí)施的課堂教學(xué)中還存有一些誤區(qū)或者困惑。而我們知道，課程改革的核心是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)不走上良性發(fā)展的路子，那么勢必會(huì)影響到課程實(shí)施的效果。所以，下面，我就這些個(gè)人所認(rèn)為的課堂教學(xué)誤區(qū)和大家進(jìn)行一番探討和商榷，希望能一石激起千層浪。一．形式重于效果任何教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果才是最主要的，形式只是服務(wù)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，只重形式而忽略本質(zhì)，永遠(yuǎn)是一堂好課的致命傷。但是，現(xiàn)在的新課堂上，我們常常誤解了這一點(diǎn)，總是有意無意的在那里追求形式的創(chuàng)新和

4、多樣。而忽略了教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和效果的實(shí)現(xiàn)。換言之，我認(rèn)為“做課”的味道比較的重，尤其是在一些公開課上，更是如此。具體地講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．對(duì)“合作”的理解不夠準(zhǔn)確。新課程非常重視學(xué)生“合作”能力的培養(yǎng)，于是，我們常常會(huì)看到，在公開課或者平時(shí)的語文課堂上，“四人小組合作”或“四人合作小組”成了一道保留的“風(fēng)景”，如果有老師課堂上少了這一道“風(fēng)景”的出現(xiàn)，就會(huì)被認(rèn)為是缺少對(duì)學(xué)生“合作精神”的培養(yǎng)。但是，我覺得我們有些老師似乎誤解了“合作”的概念和目的?！昂献鳌币辉~在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

5、結(jié)合這個(gè)解釋，我是這樣理解在課堂中“合作”的落實(shí)的：首先，我們應(yīng)該明白，課堂合作的途徑有很多，四人小組討論是合作，互相配合完成一個(gè)課堂活動(dòng)是合作，學(xué)生課堂里相互競爭相互爭辯也是一種合作，甚至師生間的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神也可以看做是一種師生間的合作。但很多時(shí)候，我們老師可能只是把“合作”等同于了“討論”。其次，作為老師，我們要合理選擇“合作”的時(shí)機(jī)，事實(shí)上，很多時(shí)候，我們只是把“問答式”中的“學(xué)生回答”部分改成“學(xué)生討論”而已。有些問題提得低效而又淺顯，明明能迅速答出的問題，老師還煞有介事的設(shè)問，甚至要求學(xué)生討論三五分鐘，其目的不問自明

6、——只為穿一件新課標(biāo)的新衣而已，骨子里頭，氣質(zhì)不變，還是那個(gè)傻頭傻腦的村姑。另外，我們有時(shí)對(duì)“合作”缺少適當(dāng)?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)。根據(jù)我平時(shí)的觀察，在課堂上，一聲“討論”令下，個(gè)別老師就對(duì)學(xué)生采取了放任的態(tài)度，于是有的小組（特別是彼此不太合得來的）還是各顧各的，紋絲不動(dòng)；有的小組只是四人湊在了一起，面面相覷，各想各的；有的小組是個(gè)別好的同學(xué)在那里高談闊論；有的小組甚至是乘機(jī)在那里講空話開小差；而有的小組討論是很熱鬧，但效率卻很低，你一言，我一語，不切要害。三五分鐘過去了，最后匯報(bào)結(jié)果，也多是各說各的，缺少小組的團(tuán)隊(duì)精神，而且站起來回答的永遠(yuǎn)

7、是那么幾個(gè)好的同學(xué)。其他的同學(xué)反9倒有了不站起來回答的理由（因?yàn)槲也皇切〗M代表）。長此以往，必定造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和兩極分化的加劇。最后，我們應(yīng)該明白，我們倡導(dǎo)的“合作”這一形式不只是作為一種達(dá)到解決學(xué)習(xí)疑問的途徑而存在的，主要是作為培養(yǎng)學(xué)生“合作意識(shí)”和“合作能力”的途徑而存在的。這一點(diǎn)看似和我所提到的“合理選擇合作時(shí)機(jī)”相矛盾，但是，事實(shí)上，我們完全可以在既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和能力，又講求實(shí)效上找到一個(gè)平衡點(diǎn)。總之，我們不能把“合作”僅僅作為一種新課堂的形式而存在，而要充分發(fā)揮他的作用，實(shí)現(xiàn)他的價(jià)值。2．無“啟”而“發(fā)”?，F(xiàn)在，

8、啟發(fā)式教學(xué)非常流行，但是，這“啟發(fā)”也存在著形式化趨向，說個(gè)笑話：有位教師他要教一篇有關(guān)“天空”的課文，他也想用啟發(fā)式教學(xué)，于是問學(xué)生：“同學(xué)們，你們頭上有什么啊？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“頭發(fā)?！崩蠋熡謫枺骸澳敲矗泐^發(fā)上面有什么呢？“