關(guān)于新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

《關(guān)于新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū) 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、關(guān)于新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)導(dǎo)讀：新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)是一篇關(guān)于學(xué)生和教師的論文提綱怎么，免費(fèi)分享供廣大學(xué)者參考，希望對(duì)學(xué)生們寫(xiě)作論文提供清晰寫(xiě)作思路。（高郵市城北中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225600）摘要：高效課堂教學(xué)改革正全國(guó)地展開(kāi)，不少教師改革中形成了自的教學(xué)特色.然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果不理想，究其原，于這些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都不程度地存著一些偏差和誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存的幾個(gè)誤區(qū).關(guān)鍵詞：追奇求異指向性與目標(biāo)性講解中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：10056351(2013)09010401一、情

2、境創(chuàng)設(shè)過(guò)多，不考慮切實(shí)性(一)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多，用時(shí)較長(zhǎng)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，每一節(jié)的開(kāi)始部分教材中安排了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，但是筆者聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有些課上教師沒(méi)有充分利用教材資源，教師組織教學(xué)時(shí)問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)多，有情境創(chuàng)設(shè)一、情境創(chuàng)設(shè)二、情境創(chuàng)設(shè)三，這樣沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且浪費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)只要選用一個(gè)具有代表性且能夠激發(fā)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的情景以了，不需要過(guò)于花哨，要生活化但要有數(shù)學(xué)味.(二)情境創(chuàng)設(shè)追奇求異，但情境與學(xué)生的有的認(rèn)知聯(lián)系不大課堂教學(xué)中有些老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)利用多種手段，力求出奇

3、制勝，播放一段體育比賽的錄像，一段電視劇或電影的視頻等，學(xué)生看完后不能體會(huì)教師用意，只關(guān)注體育比賽場(chǎng)面，電視劇的情節(jié)，不能與學(xué)知識(shí)聯(lián)系，情境創(chuàng)設(shè)的目的未能達(dá)到.有位青年教師教蘇科版第五章第四節(jié)《平行》這部分內(nèi)容時(shí)教師先讓學(xué)生看一段國(guó)慶閱兵的視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)出觀看后的收獲，學(xué)生回答是場(chǎng)面壯觀，動(dòng)作整齊，沒(méi)有學(xué)生與平行聯(lián)系，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目的.這主要看是否切合學(xué)生實(shí)際，是否對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題有幫助是否體現(xiàn)通俗性、切實(shí)性、適度性（對(duì)學(xué)生有幫助）、以從生活中提出與本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系問(wèn)題情境或者從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出問(wèn)題情境.二、為了探究而探究，探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)數(shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍

4、繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)應(yīng)滲透教學(xué)過(guò)程中，要更多關(guān)注學(xué)生的探究的習(xí)慣、探究的意識(shí)、探究的方法，更多關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程而不是結(jié)果.勾股定理習(xí)題課上，教師出了一道題：圖1，△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC邊上的高AD。學(xué)生讀題后，教師讓學(xué)生探究問(wèn)題的解法，還不到1分鐘，接著教師問(wèn)：設(shè)BD=x，則CD等于多少？學(xué)生答：CD=6x。教師：請(qǐng)學(xué)們自行求解.為什問(wèn)這樣的問(wèn)題？教師的意圖很明顯：此題若設(shè)AD=x，則這樣解題比較困難.教師的擔(dān)心正是解題的關(guān)鍵，這是當(dāng)前學(xué)生為什上課聽(tīng)得懂，自不會(huì)做、題目穿腸過(guò)，精神實(shí)質(zhì)心中留不住的根源!要讓學(xué)生體驗(yàn)

5、探究活動(dòng)的困難點(diǎn)，然后再通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到困難何處？何避難易？三、合作交流，合作沒(méi)有明確指向性與目標(biāo)性讓學(xué)生積極參加組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，加強(qiáng)學(xué)生間的理解與合作，而且合作交流過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自的弱點(diǎn)進(jìn)本篇關(guān)于新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)論文范文綜合參考評(píng)定下度:優(yōu)秀標(biāo)題行反思，加強(qiáng)自我意識(shí)，通過(guò)合作與交流，學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)數(shù)學(xué)的自信心.新課程強(qiáng)調(diào)課堂合作交流環(huán)節(jié)，筆者聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：合作交流成為部分教師的口頭禪，有較強(qiáng)的隨意性.學(xué)生開(kāi)始做練習(xí)，教師接著說(shuō)下面請(qǐng)學(xué)們把這個(gè)問(wèn)題交流一下.于

6、是課堂上便有討論聲，有些組討論給人的感覺(jué)相當(dāng)不錯(cuò)，但當(dāng)你參與他們的討論時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)討論的價(jià)值不高，有些學(xué)生的講話(huà)聲很大，多數(shù)內(nèi)容與需要討論的學(xué)生和教師論文提綱怎么促使學(xué)生根的發(fā)育與生長(zhǎng)上做文章，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上作研究，我們是否以反思一下自的教學(xué)，反思一下自的課堂教學(xué)的方法，想一想教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否有進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)？教師是否學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)？現(xiàn)實(shí)中，一些老師樂(lè)于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，一切問(wèn)題都先幫學(xué)生解決，不用學(xué)生動(dòng)腦思考，比：X格里畫(huà)相似三角形要先計(jì)算還是先畫(huà)圖？這是解題策略.一部分人是先畫(huà)三角形，看看像不像一部分人是先畫(huà)三角形，再驗(yàn)證邊長(zhǎng)是否成比

7、例少數(shù)策略較的人是先計(jì)算將有的三角形邊長(zhǎng)乘以2、2、5、10等，這正是我們教師要講解引導(dǎo)的.總新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，避免以上誤區(qū)的發(fā)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課改的真正受益者.