淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智

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1、淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于面對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。在學(xué)習(xí)了測(cè)量知識(shí)以后，一位教師布置學(xué)生回家測(cè)量自己的腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，您的腰圍是多少？"同學(xué)

2、們頓時(shí)一陣哄笑，他們笑得那么開(kāi)心是因?yàn)檫@位老師比較胖。但是這位老師很坦然，雖然不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說(shuō)："你們先估計(jì)一下！”這時(shí)一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師，你先說(shuō)你懷孕沒(méi)有？假如人懷孕的話，腰圍就會(huì)比平常人多出幾十厘米?！崩蠋熜χ鴵u搖頭：“沒(méi)有。不過(guò)說(shuō)明你平時(shí)挺愛(ài)觀察，喜歡想問(wèn)題?！蓖瑢W(xué)們估了一陣子，老師又說(shuō)：“估得準(zhǔn)不準(zhǔn)還得動(dòng)手量一量才知道。但今天只有直尺，沒(méi)有卷尺，怎么辦？”沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，孩子們又開(kāi)動(dòng)了腦筋。生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，83厘米。生2的辦法是：“我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，就可以當(dāng)卷尺用

3、了?！保ㄗ约褐谱饕桓洺?想的真絕。）生3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是這位老師心目中理想的答案了，正準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)插曲時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生還在一個(gè)勁地舉手示意，于是老師決定給他一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。生4：我只要把老師的皮帶取下來(lái)量一量就知道了，這辦法挺簡(jiǎn)單的。生5接著說(shuō)：我一掛有10厘米長(zhǎng)，看看你腰圍有幾扌乍就可以了。真是活學(xué)活用。這些都是這位老師沒(méi)有想到的答案。就這樣，孩子們用他們想出來(lái)的各種辦法，在這位老師的的腰上折騰了好一陣子，最后得出一個(gè)結(jié)論：“老師，你該減肥了?！边@堂與原計(jì)劃完全不同的的課，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特

4、別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。同時(shí)，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師要敏銳地抓住學(xué)生出現(xiàn)的寶貴的錯(cuò)誤資源加以有效利用，推動(dòng)教學(xué)從“無(wú)序“走向”有序例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，有這樣一道題目：第三小組的同學(xué)們?cè)诟浇膭?dòng)物園里植樹(shù)。大象館和猩猩館相距60米。同學(xué)們要在兩館間的小路兩旁栽樹(shù)，相鄰兩棵樹(shù)之間的距離是3米。一共要栽幾棵樹(shù)？學(xué)生讀題后，先獨(dú)立思考，然后匯報(bào)。生1：604-3+1=21（棵）。生2：604-3+1=21（棵），21X2=42（棵）生3：60三3=20（棵）生4：604-3=20（棵），20X2=40（棵）生

5、5：604-3-1=19（棵），19X2=38（棵）師：這么多種解法，到底誰(shuí)的是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候你們一定要把題目認(rèn)真讀一讀，想一想，這次植樹(shù)的情況和剛才還一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？生：（展開(kāi)熱烈的討論）學(xué)生討論后，以小組為單位發(fā)表意見(jiàn)。很快明確生1、生2、生3的解法肯定是不正確的。因?yàn)榇笙箴^和猩猩館之間種樹(shù)時(shí)，兩端是不能種的。種樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷返膬膳栽詷?shù)，求出一邊植樹(shù)的棵數(shù)后還要乘上2。師：生4和生5的解法究竟誰(shuí)的有道理呢？同學(xué)們自己畫(huà)畫(huà)圖，看如果在一段直路上植樹(shù)，如果兩端都不種，植樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。生：（自己

6、畫(huà)圖思考）很快，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)：在一段直路上植樹(shù)，如果兩端都不種，植樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)少lo由此確認(rèn)生5的方法是正確的。師：看來(lái)，我們?cè)诮鉀Q植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，一定要具體問(wèn)題具體分析。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤解法的辨析，學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的“數(shù)學(xué)模型”才會(huì)真正建立起來(lái)。機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)。每當(dāng)遇到這種情況，教師不必緊張，應(yīng)該意識(shí)到這是一種很正常的情況。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，回答問(wèn)題發(fā)生了錯(cuò)誤，教師此時(shí)的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智就體現(xiàn)出來(lái)了。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有一種課程資源意識(shí),應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問(wèn)題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。