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《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差錯(cuò)機(jī)智》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差錯(cuò)機(jī)智在課程改革的今天，差錯(cuò)是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源，我們更要抓住課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，把握教育的契機(jī)，機(jī)智對(duì)待差錯(cuò)，引領(lǐng)差錯(cuò)，使孩子從差錯(cuò)中走出來(lái)，讓差錯(cuò)顯露出可貴，讓差錯(cuò)煥發(fā)出光芒變成美麗的課程資源。一、合理差錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動(dòng)交流過(guò)程中，有時(shí)自然而然地生成一些“錯(cuò)解”、“錯(cuò)例”、“錯(cuò)說(shuō)”。不可否認(rèn)，這些差錯(cuò)可能對(duì)部分學(xué)生的新知產(chǎn)生“負(fù)移遷”作用，但有些差錯(cuò)是防不用防，是學(xué)生主客觀反應(yīng)的必然結(jié)果，它反映了知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等。因此
2、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是合理的差錯(cuò)。這些差錯(cuò)與其采取“圍追堵截”、“置之不理”，還不如機(jī)智把“錯(cuò)”順手拈來(lái)，將錯(cuò)就錯(cuò)，往往能收到出奇制勝之效。例如在《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合練習(xí)課》中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)材料“一個(gè)油桶，裝了半桶油，倒出其中的2/5，還剩24千克。這個(gè)油桶能裝多少千克油？”的確，由于此材料涉及兩個(gè)不同的單位“1”：整桶和半桶，學(xué)生知識(shí)稍有缺陷、審題稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)理解的偏差，產(chǎn)生典型錯(cuò)解：把兩個(gè)分率的單位“1”看成一樣。從學(xué)生的反饋信息來(lái)看，果然如此，解決中出現(xiàn)以下幾種情況：6①24÷（1/2-2/5）、②24
3、÷（1-2/5）×2、③24÷（1/2-2/5×1/2）我在學(xué)生分別用手勢(shì)1、2、3表示各自贊成的方法了解各種做法的學(xué)生比例后，如下處理：師：①、②兩種方法的人數(shù)差不多，請(qǐng)各說(shuō)說(shuō)理由（手勢(shì)先指第一種）。生：裝了半桶油也就是1/2，倒出2/5，還剩1/2-2/5，把還剩的千克數(shù)除以還剩的分率，就是單位“1”的量整桶油的千克數(shù)。生：不對(duì)，不對(duì)。（群起反對(duì)）聽大家這樣反對(duì)，這位生似有感悟到問(wèn)題所在，急忙問(wèn)：老師，我這兩個(gè)分率是不是單位“1”不同？師：你說(shuō)呢？（提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思）生：1/2是把整桶油看作單位“1
4、”，2/5好像把半桶油看作單位“1”。師：大家覺(jué)得呢？齊說(shuō)：是的。師：你們從哪里看出來(lái)？6接下來(lái)以此為觸及點(diǎn)，延伸到其他各種方法的理解和本題注意點(diǎn)的提煉就水到渠成。因此我們說(shuō)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)”只要錯(cuò)的合理，錯(cuò)得其所，教師也不妨機(jī)智試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因?yàn)閷W(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過(guò)程中，所習(xí)得的本領(lǐng)才是真正被他們所內(nèi)化吸收的本領(lǐng)。二、個(gè)別差錯(cuò)，拋磚引玉在課堂的差錯(cuò)資源中有個(gè)別差錯(cuò)與普遍差錯(cuò)之分，它們涉及兩個(gè)分類維度：一就學(xué)習(xí)個(gè)體與班級(jí)整體的范圍而言，二就學(xué)習(xí)個(gè)體答案中差錯(cuò)與正確的比例來(lái)說(shuō)。不
5、管是哪一方面，個(gè)別差錯(cuò)在教學(xué)中都可以機(jī)智地發(fā)揮順?biāo)浦?、拋磚引玉的作用，不必另起爐灶。例如《約數(shù)和倍數(shù)》一課，在尋找一個(gè)數(shù)的全部約數(shù)環(huán)節(jié)：尋找36的全部約數(shù)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都能完成部分約數(shù)，只是存在量的部分與全部之別，思考時(shí)有序和無(wú)序之分。而我們通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，目的是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和理解有序地找出一個(gè)數(shù)的全部約數(shù)的方法。根據(jù)這種實(shí)際情況，我在反饋時(shí)出示了一位寫了部分約數(shù)的學(xué)生答案：1、2、3、4、6、9、12、36。下面的學(xué)生紛紛舉手要發(fā)表意見(jiàn)。我請(qǐng)了其中一生：“他漏掉了一個(gè)約數(shù)18?！薄澳銈円?/p>
6、見(jiàn)？”統(tǒng)一全班意見(jiàn)后，我追問(wèn)：“你們?cè)趺催@么快就知道漏掉了一個(gè)約數(shù)18？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生道出了找到漏掉因數(shù)的方法：一對(duì)一對(duì)地找，同時(shí)生成相應(yīng)的兩組算式：第一組：1×36=36第二組：36÷1=362×18=3636÷4=93×12=3636÷6=664×9=3636÷3=126×6=3636÷2=18一步理解一對(duì)一對(duì)找的方法并體驗(yàn)它的優(yōu)點(diǎn)。繼而討論“約數(shù)6為什么只寫一個(gè)？”并比較兩組算式的優(yōu)劣，把注意點(diǎn)集中到有序思考方面，體驗(yàn)有序思考的重要性，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。用正面強(qiáng)化方法刺激學(xué)生，成功者可能頎喜，失敗者也能
7、從示范中發(fā)現(xiàn)方法。但相比以上的處理難免顯得被動(dòng)。由個(gè)別差錯(cuò)入手，用拋磚引玉的策略卻能起到事半功倍的功效。三、有意差錯(cuò)，釜底抽薪6在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)中，讓學(xué)生探索圓的周長(zhǎng)的直徑的關(guān)系。學(xué)生操作后，出現(xiàn)一組這樣匯報(bào)結(jié)果：我們小組將一個(gè)直徑2厘米的圓用繩子圍的方法，量得圓的周長(zhǎng)是6.28厘米，周長(zhǎng)和直徑的比是3.14?！边@一信息有錯(cuò)嗎？大家知道，操作得如此精確，剛好等于圓周率的前兩位，對(duì)于學(xué)生面前的操作條件是不可能達(dá)到的，顯然這組學(xué)生是事先預(yù)習(xí)過(guò)或從其他途徑接觸過(guò)圓周率的有關(guān)知識(shí)，操作與匯報(bào)時(shí)犯一個(gè)有意之錯(cuò)。面對(duì)面前反
8、饋的信息，我們有兩種處理策略：一、投其所好。教師評(píng)價(jià)：“你們小組合作得非常好！還有哪一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？”教師對(duì)學(xué)生的“正確數(shù)據(jù)”沒(méi)有任何異議，也許感覺(jué)到了不真實(shí)性，但采取了回避的態(tài)度，認(rèn)為沒(méi)有追究的必要，于是“笑納”了。二、釜底抽薪。在聽完學(xué)生的匯報(bào)后，這樣評(píng)價(jià)：“我是十分佩服！佩服你們的眼力。請(qǐng)介紹一下你們是怎樣從直尺上讀出6.28厘米的？（我把“8”字咬得特別響，并投影
