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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：一、意外收獲二、錯(cuò)出精彩三、急中生智四、借題發(fā)揮五、以變制變一、意外收獲當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？1、課前交流的意外案例：師：同學(xué)們，我們先
2、認(rèn)識(shí)一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？生1：你個(gè)子很高、人很瘦。師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長。師：脖子長好，像天鵝，多高貴生3：你的背有點(diǎn)駝。師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、學(xué)生提出了老師沒有想到的問題一位教師前一天布置了學(xué)生測量腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄
3、笑，學(xué)生們笑是因?yàn)槔蠋煴容^胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學(xué)們先估計(jì)一下！”大家經(jīng)過估計(jì)后，要?jiǎng)邮至恳涣?，沒有卷尺怎么辦呢？生1跑上講臺(tái)，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒恰?：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：
4、“老師，你該減肥了”。這堂課與原計(jì)劃完全不同，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。3、面對學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）19×2＝38（棵）師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情
5、況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因?yàn)樾尚绅^和大象館之間種樹時(shí)，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷穬膳栽詷?，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對錯(cuò)誤解法的辨析，學(xué)生對植樹問題的“數(shù)學(xué)模型”才會(huì)真正地建立起來。4、尷尬與精彩案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客
6、，小兔家漂亮嗎？生：漂亮。師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒有鎖，不安全……師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。生3：房子外面有一個(gè)紅太陽?！瓗煟骸?。。。。。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實(shí)意對待這個(gè)家。所
7、以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會(huì)給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵(lì)教師提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。5、我不需要合作案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35”師：說說你是怎么擺的？生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個(gè)一捆的，擺了5個(gè)一根一根的。師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3
8、玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。師：生3，你有什么高興事情嗎？生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。生2：我用彩筆表示一個(gè)十，小棒表示一，這樣三
