讓人文精神回歸地理課堂——地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

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1、讓人文精神回歸地理課堂一一地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)周麗娜(江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南洋中學(xué)江蘇鹽城224000)【摘要】木文通過對(duì)地理學(xué)科的介紹，突出其在在人文教育上不可替代的地位，并且對(duì)教師的進(jìn)行深刻剖析，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行了初步的探討實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】人文精神、人文關(guān)懷、地理教學(xué)中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1004J621(2010)08-006-02長(zhǎng)期以來，我們總是過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需要和教育者的目的，忽視作為受教育者個(gè)體發(fā)展的需要，尤其是精神發(fā)展的需要，導(dǎo)致今天社會(huì)缺乏普遍的人文關(guān)懷。在地理課堂教學(xué)中只重視知識(shí)的教育，為了應(yīng)付考試,老師匆匆

2、忙忙的講，學(xué)生辛辛苦苦的記，學(xué)生的悲劇是：放下書包，一無所有。是誰造就了這樣的悲?。空l在扼殺著學(xué)生的創(chuàng)造性？我們?yōu)檎l而教書？學(xué)生為誰而學(xué)習(xí)？……在新課程理念下，很多在教育一線的工作者都在思考：“什么才是有效的教學(xué)？“我個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)就是對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因?yàn)榭v觀世界各國(guó)的課程改革，無一不把教育的目標(biāo)指向人的發(fā)展，指向能力和個(gè)性為中心的人的全面發(fā)展。而在學(xué)校教育中，我們地理學(xué)科在人文教育上又有著不可替代的作用o首先，當(dāng)今世界普遍關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等問題，正是地理學(xué)科的主要研究課題和應(yīng)用方向。在資源開發(fā)、城市建設(shè)、河流治理、土地利用、環(huán)境保護(hù)和國(guó)土整治

3、以及對(duì)人地關(guān)系的深入硏究等方面，地理人才均發(fā)揮著重要的作用。誠(chéng)如《地理知識(shí)》雜志封面提示：要想成為合格的現(xiàn)代公民,你必須擁有地理知識(shí)。然而，目前社會(huì)上仍然存有對(duì)地理的偏見，許多學(xué)生及家長(zhǎng)都對(duì)于學(xué)習(xí)地理感到茫然，認(rèn)為沒有什么用處，甚至認(rèn)為是一件不光彩的事。學(xué)生對(duì)地理科學(xué)重要性的無知，也必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不主動(dòng)甚至放棄的心態(tài)。因此，通過地理教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性及與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，從而樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀是非常重要的。其次，地理知識(shí)涉及到的資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面內(nèi)容，都是與國(guó)家發(fā)展建設(shè)和人類生活密不可分的。應(yīng)通過地理教學(xué)，結(jié)合一些地理事實(shí)材

4、料進(jìn)行全方位、多角度的對(duì)比、分析，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)情的利弊和優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的憂患意識(shí)，堅(jiān)定他們愛國(guó)、報(bào)國(guó)的信念。再次，地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)，使之與其它學(xué)科相互交叉、相互滲透、緊密聯(lián)系的，在解決實(shí)際問題中，也需要不同學(xué)科的人才共同參與，因此會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，在教學(xué)過程中，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也可以影響學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因?yàn)樾纬闪己玫膱F(tuán)隊(duì)，其基礎(chǔ)就是在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成平等、互相尊重與信任、及吋交流與溝通的氛圍。因此，地理教學(xué)在進(jìn)行本體知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)能力的同吋，進(jìn)行人文精神的教育，不僅責(zé)無旁貸，而且具有廣闊的天地。鑒于上述認(rèn)識(shí)，筆者在高中地理教學(xué)中，針

5、對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行了初步的探討實(shí)踐。一、加強(qiáng)師徳素養(yǎng)，傳播人文知識(shí)在地理教育日益突現(xiàn)人文精神主題的大背景下，地理教師無疑應(yīng)成為人文精神的重要傳播者。因?yàn)橹袑W(xué)地理人文教育的一個(gè)重要方面應(yīng)體現(xiàn)在它是一個(gè)”教師能引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁豐富的地理表象，通過現(xiàn)實(shí)感受與地理模式理念的沖撞、磨合、思辯及實(shí)踐，達(dá)到對(duì)地理事物理性升華的認(rèn)識(shí)和自覺行為實(shí)踐的過程”。如果教育者自身的人文素質(zhì)不高，就不可能在紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象中梳理出具有人文精神的教育素材。(-)要有精深的專業(yè)知識(shí)地理教師的人文內(nèi)涵是建立在有豐富知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的。從某種豐富知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的。從某種意義

6、來說，現(xiàn)代資訊傳播的便捷性、超量性和大眾化，使教師和學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)獲得某一領(lǐng)域等量的地理知識(shí)，尤其是地理常識(shí)成為可能。因而地理教師擁有知識(shí)數(shù)量上的“絕對(duì)權(quán)威”影響日趨減弱。要想重樹學(xué)生對(duì)地理教師的”學(xué)識(shí)崇拜“，地理教師必須在獲得與學(xué)生重復(fù)的那一部分知識(shí)點(diǎn)上，進(jìn)行理性的剖析和內(nèi)容的科學(xué)延伸，要使課堂成為學(xué)生地理知識(shí)貯備轉(zhuǎn)為教育資源的陣地。如學(xué)生知道”溫室效應(yīng)”、”臭氧層空洞”的地理知識(shí)，但缺乏對(duì)這些知識(shí)在形成背景和終極影響及實(shí)踐行為方面的大容量的延伸理解，而教師在這方面所起的作用則是讓學(xué)生在教師的引伸講解和”發(fā)揮”中，得到知識(shí)以外的“超脫呀『憾悟“，這一點(diǎn)也正是國(guó)家教學(xué)

7、大綱所期望達(dá)到的教育效果。(―)要有廣博的交叉學(xué)科知識(shí)狹義地把地理教學(xué)當(dāng)作一種單向容量的學(xué)科教育，顯然違背地理教學(xué)的宗旨。任何一門學(xué)科教育的外延都應(yīng)該是豐富多彩的。信息吋代無疑給地理教育帶來更多的發(fā)展機(jī)遇和時(shí)空氛圍，同時(shí)也使地理教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求。教育功能的國(guó)際化，教育內(nèi)容的信息化，教育要求的個(gè)性化，教育方式的多樣化及教育管理的民主化，使得21世紀(jì)初，只能教授一門學(xué)科的教師可能要被淘汰，靠單一教授一門學(xué)科的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)未來教育的發(fā)展。有的時(shí)候，學(xué)生眼里的地理教師不一定非要是一個(gè)“博大精深“的地理學(xué)者和專家。除精