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《滲透課改理念構(gòu)建有效課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、滲透課改理念構(gòu)建有效課堂一、創(chuàng)設(shè)感性情境，滲透情感教育初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，快樂、興趣是其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課和地理教師，又怎么會(huì)喜歡地理、學(xué)好地理？教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到'‘以趣激疑、知趣相融”，創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生無拘無束地享受地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。傳統(tǒng)的新課引入方法，一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”或'‘同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就
2、把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向'‘教師講、學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即"同學(xué)們請把書翻到……頁"，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。地圖是地理信息的重要載體，是幫助初中生樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。因此，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖并用好地圖，對學(xué)生來說至關(guān)重要。初中地理教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)"或"討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著地理課堂實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。新課標(biāo)提出“應(yīng)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課
3、程”，在新課開始之前可充分利用多媒體課件展示感性材料導(dǎo)入，尤其是圖片、動(dòng)畫或視頻等方式。例如，講解“世界的氣候”時(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì)呈現(xiàn)不同的自然景象？由此引入新課，為說明世界氣候類型多樣化做鋪墊。采用景觀圖片展示方式讓學(xué)生有直觀現(xiàn)實(shí)感，使其不至于在學(xué)習(xí)氣候類型這類比較陌生而抽象的知識(shí)時(shí)無源可尋。再如，講解"世界的人口”時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫圖片，展示把地球比作一個(gè)懷孕母親并牽著很多孩子哭泣的場景，提問：由此你
4、想到什么？這樣在用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生人口數(shù)量以及后面歸納人口增長過快帶來的問題前，就讓學(xué)生先從情感上深刻感受到人口數(shù)量的龐大及其帶來的壓力，并樹立正確的人口觀。二、貼近實(shí)際生活，強(qiáng)化師生互動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中，可從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在探究過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)將其應(yīng)用到實(shí)際生活，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)中教師要面向全體采用靈活教法，以現(xiàn)實(shí)為依托，便于理解記憶。新課標(biāo)要求“使學(xué)生初步形成地理審美
5、情趣”，因此，可通過使用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的詩詞作為切入點(diǎn)。如引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（毛澤東《送瘟神》）來揭示地球在不停自轉(zhuǎn)且赤道周長約為4萬千米；講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）來說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（劉禹錫《竹枝詞》）揭示山地迎風(fēng)坡降水多、背風(fēng)坡降水少的道理。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以"世界的人種”為例，根據(jù)問卷調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生對巴西的體育情況最感興趣，而對其人口、
6、文化、農(nóng)作物、礦產(chǎn)等則基本無興趣，筆者教學(xué)中便做了以下處理:讓學(xué)生觀察2002年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看自己認(rèn)識(shí)的巴西足球運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生熱情進(jìn)一步提高，出于好勝心理必然會(huì)爭搶地說出自己所熟知的世界級球星，進(jìn)而設(shè)疑：仔細(xì)觀察，這些球星的膚色怎樣？為什么同一個(gè)國家的人會(huì)有不同膚色？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切想知道答案的心理?；蛟S學(xué)生對于巴西的人口組成沒什么興趣，但他們一定會(huì)迫切想知道自己偶像的情況。只要能發(fā)現(xiàn)教材中隱含的這一題材并進(jìn)行合理開發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這
7、一小節(jié)的知識(shí)便很容易解決。讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內(nèi)容入手，為解決自己想知道的問題而“不得不”學(xué)興趣并不高的知識(shí)點(diǎn)，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺中達(dá)到對所有知識(shí)點(diǎn)的掌握與融會(huì)貫通。而學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容的聯(lián)接，各知識(shí)點(diǎn)之間如何進(jìn)行“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習(xí)”運(yùn)用中最大量的“勞動(dòng)”。三、升華知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)思索新課標(biāo)提出'‘要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，這就要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去更深入地思考現(xiàn)實(shí)中有待解決的問題。這是促成其思維發(fā)展不可缺少的重
8、要部分，需要將其放在課堂結(jié)束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當(dāng)引導(dǎo)但不做過多干涉。分歧性問題的設(shè)計(jì)：如“世界的聚落”中，可將關(guān)于聚落的發(fā)展與保護(hù)的問題以三坊七巷為例，讓學(xué)生以辯論方式討論古老的民居建筑該拆還是該留，在討論中使學(xué)生意識(shí)到發(fā)展與保護(hù)的意義，并最終探索尋求更好的方法來解決矛盾。假設(shè)性問題的提出：以“西亞”為例，第一課時(shí)中一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為中東是全世界石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區(qū)，給中東石油大國帶來財(cái)富，但是石油是一種非
