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《有效提高小學語文閱讀教學策略探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有效提高小學語文閱讀教學策略探析閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，閱讀和作文聯(lián)系緊密，是語文人文性的重要體現(xiàn)。提高小學閱讀教學的效果,筆者做了合作探究式的學習方式的嘗試，實踐證明取得了一定的教學效果。合作探究是以自主學習為基礎，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實施合作探究教學模式，能夠做到全方位、多層面地提髙學生的語文學習能力，貫徹新課程改革的理念。在師生之間和學生之間的互動和交流中，培養(yǎng)學生的各種能力。比如分析、比較、演繹、推斷的能力，進行思維的分解、換元、擴散、聚斂的能力。進而提高學生的語文學習能力。
2、同時合作探究也可以提高和鍛煉學生的表達能力，在合作和交流中，形成良好的表達能力，學生的暢所欲言正是表達能力提高的沃土。在語言表達方面，也為學生的文采飛揚提供了展示的平臺。1?善于質(zhì)疑為起點學生的質(zhì)疑能力是學生獲得知識的動力，是知識獲取的開始。合作探究式的學習是學生質(zhì)疑能力實施的最好途徑。實施探究式教學模式，教師應充分關注學生的主體地位，能夠放得開手腳，讓學生在思想的天空自由翱翔。學生之間的合作交流還可以增強學生之間的智慧共享，體會合作帶來的樂趣。隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，合作探究式學習被廣大教師所接受
3、，并在實踐中大量運用。1.1預習階段的質(zhì)疑。預習是提高學生學習效率的最佳途徑，認真指導學生在預習中質(zhì)疑是語文老師的責任和義務。新課教學前的預習可以有效提高學生的學習效率，老師可以給學生設置一些預習學案，按照老師編制的學案內(nèi)容進行預習。把不懂的字詞及內(nèi)容借助工具書找到答案，或者做上標注，等上課時再解決。1.2講讀課文中的質(zhì)疑。語文的學習，是對文本深入理解的結(jié)果，閱讀文本、分析分本、感悟文本，并在此過程中實現(xiàn)文學修養(yǎng)的提升，閱讀知識的積累和學習能力的提高，引導學生體會閱讀的樂趣，讓學生一步一步地感悟書中的思想內(nèi)涵和寫作方
4、法。在此期間，教師要有效引導，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題解決問題的環(huán)境。尤其是要開展合作探究式的學習方式，把學生按小組分開，以小組為單位討論和解決問題。在此期間，學生可以把有價值的問題做到共同討論。師生共同探尋文本中的意蘊。學生的質(zhì)疑和探討，正是合作學習的體現(xiàn)，也是新課改理念的體現(xiàn)。1.3在平常處質(zhì)疑。語文學科的人文性和工具性決定了學科教學的特點，同時文章內(nèi)容中，由于文本題材和作者的寫作特點，文中很多內(nèi)容及思想性不是停留在文字表面的，一些深刻的內(nèi)涵，是蘊含在文字之中的，需要學生認真領會課本中文字背后的意境。避免忽略那些文中沒
5、表現(xiàn)出來的內(nèi)容，在這樣的地方多做疑問和探討。所謂平常處就是教學中的一般環(huán)節(jié)，在這里學生可以根據(jù)教學的進度進行適當?shù)馁|(zhì)疑。通過這種質(zhì)疑方式，實現(xiàn)學生對教材的理解，感受文字讀學生的滋養(yǎng)和熏陶。2.在合作探究中發(fā)揮學生的主體地位新課改的重要理念就是關注學生的能力提高，關注學生的主體地位，合作探究式學習的課堂教學中，更要很好地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教學的主人。老師避免一言堂，避免一個人在臺上進行才藝表演，學生只是做知識的接收器。讓學生積極踴躍地參與到教學中來，讓學生充分開動腦筋，不僅動腦，還要動口，給學生進行
6、深入思考的時間和空間，學生在輕松愉快的氛圍中，思維更加發(fā)達，教學氣氛變得民主、活躍。在這個過程中，教師的教學要體現(xiàn)新課改的理念：師生共同探究的群言堂，關注學生的能力提高，關注學生之間的差異，發(fā)揮每個學生的特長；以整篇文本的欣賞和鑒賞為基調(diào)，避免死記硬背的學習方式，充分感悟文章的整體意境，避免肢解文本，提倡導趣、導疑、導思、導創(chuàng)，在分析探討中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的個性理解和獨特的個體閱讀體驗；提倡師生的互動和交流，避免單項講授和單項思考。改變以往“滿堂灌”或者是“滿堂問”的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生的思考積極性，教師
7、做到積極引導，體會探索后的快樂和成就感，體會閱讀過后自己內(nèi)心的那一份獨特感受。3?注重探究過程對學生的鍛煉合作探究的關鍵是學生在同學或者老師的幫助下，通過智慧分享和問題的探討，形成新的知識同化，從中培養(yǎng)學生的學習能力，比如研究能力，協(xié)作能力，表達能力。在合作探究的過程中，不必重視學生探究的結(jié)果，不必非要得到一個滿意的答案。尤其是小學生的合作探究，要讓學生明白探究的重要性，引導學生讓學生了解探究的方法和形式，尤其是感悟探究的過程，體會過程勝過體驗結(jié)果。教給學生探究的方法，在教師的引導下，和同小組的同學一起發(fā)現(xiàn)問題、解決
8、問題，為以后進一步學習中的合作探究打下良好的基礎。所以體會探究的過程，對于小學生來說，比體會探究的結(jié)果更為重要。老師在這個過程中的地位也很重要，學生探究時，老師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者和參與者，可以及時發(fā)現(xiàn)學生探究時的問題，及時給以點撥，參與到學生的討論中，傾聽、引導、點撥。閱讀教學中采用合作探究的模式，既可以提高學生的學習能力和理
