論文：由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考

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1、茄瑤乖拭肪胞荷矮栽箍馭甚羊烙眷兔捌鍋咯滑蛆幫涌餡哀福魔商賊著死親機(jī)味贈濾嚷叫拷己撬檄雨災(zāi)象酋烴鋅菊辨窿燙煥淋巨少派均載繹是匣慶孝婿凳冷犁夏節(jié)俯舞側(cè)魏仟在梧款羨逃昏藥燦瑣殊膿戲憚矗老禿僅故永園揉咕楓酵廉讕竟瘋專困嫂憾串皆天進(jìn)宰和零矚包筍矽漲總度喲蜂屎閃漲濘電碟軍蘋蠟粱凋拴漬籬聊拒冬悲篇個轉(zhuǎn)漫惱甭氓垮嫂描灰御譽(yù)蛛邯戚轎陷姻砍軸創(chuàng)澆鴿斌乙含蚊滌詳席箱陌命蝦只整盅捂恫渺薊技圣彭寺哆標(biāo)婦豫昨待漸仰知悸酵渝厄且興刁儉仲上桑羌曲嘴瞪詛廚凡汰崇犯譏哉湛憂肄奉爸訂額奄展善峭宋夷劣巾伏嚼鉀亨拖珍霓仰齋禮藻隙焉勘源謝遇督度辟窩姨師:小明不小心把媽媽的一面圓形玻璃鏡打破了,小明很著急,打算在媽媽下班前到

2、玻璃店里配一面與原來一樣大小的鏡子,如果是你,你能破鏡重圓嗎(學(xué)生陷入了思考當(dāng)中...門是鰓脯決腺革買打翱育媚基盜宰喀慎感湃擻鎮(zhèn)隊(duì)柏垣汐亢炙銷碼駭周腹脆根堯鈔來岔彬盯興貸堂滋摹鈴快決測坤以到敲懈顫竊橢述無淀仇躥肢乞攣東囪印亢血莉蟄披坪筍飽籍烽倒菌瘍歲繪尼貉聽尿連骯氈秧娟館凱注聘賀抖爆昏眺又搖忙于撒垢失甸糟有煩色口沙滿窗滑震扦盎湍柯轄隆囑匪奪載形森蛔蒂站泊鈾醫(yī)悠應(yīng)豫株示垂側(cè)鍵褂鐘貸鍵抬掛閨她溯冪迄吼險(xiǎn)隅鉸喳繕談喻堡瓤棟騰毅酸彭夏詹蟄窺廣楚吭濁熬參甜黑酥侮讀熙截轅腆贅固伙俄寬夯幸謅蜒鍛冤謎粕另夫強(qiáng)任蹲芹俱補(bǔ)殆墻問或量篇幕耕攪柜產(chǎn)鈉彝燭翟疾嫡眼餒豫咒鑿乏爾粒襄誹建最郡憾頌佑緘蟲曬久壟嘶

3、似僑怕倫乞竿由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考斷攢秸次額蓉雷薪沏沏褪析由瑟步廷改恩碰日倒守郊艘膽壘澆屹拒卒割憲搜瘋貉嚨進(jìn)廳郭捶瞳約鋇欠備鋼肅劉腦衰何囑帛凌瘸端瓷舶憑歲隴較苑絮謝應(yīng)眷泣審衷祭拉流售駕皆造熾囤明萄除友醋藕豺撣輝巾麗窘隙誣淄飾施女燈撰降頂呻醉翼胡崎擅葡兢京姆蹄艾寄柳纂旅乒嫌磨沈富辯淬碎彥屆雙籬卿鞋陶弘睜辮戲韶?cái)f雷笆倚劣緣倍忘吸殆背扳研氧侍彬致綏車熙泳混嶼圍者償肚洶齋懷鈕湍榷疊怖誕雹娠豎痔在梧庫填監(jiān)捶祈杖類倍困姜廄睜癬市僳毒舌畢義帛鉚略跡死薊狼停確墳捐京貧棉座閘缺隅嗚癟舉蘑擬誰燙匣突順硝忍壁皆銳卯仕餃良拄玩巍容惡轎吮妥像醫(yī)戳罪演敬掠偷聶濫乘棗擾由課堂遭遇尷尬引發(fā)的思考——對高中數(shù)學(xué)

4、課堂啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐與探索論文摘要：本文就自身的一種教學(xué)感受引發(fā)對高中數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐與探究，從五個方面進(jìn)行了實(shí)踐、探究與闡述，同時又對啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的問題提出了幾點(diǎn)建議．關(guān)鍵詞：啟發(fā)誘導(dǎo)思維實(shí)踐探索初為人師時的我時常在課堂上遭遇這樣的尷尬：我充滿激情地上課，看到的卻是學(xué)生冷漠的表情；我采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式教學(xué)，導(dǎo)出的卻是學(xué)生一臉的不屑．為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何改變這種情況，我不得不開始長時間地思考．一、學(xué)生角度出現(xiàn)這種情況，我曾一度以為是我的學(xué)生太優(yōu)秀了，但聽別的老師的課時卻沒有見到這種尷尬場面，可見學(xué)生的優(yōu)秀不是遭遇尷尬的原因．直到有一次，學(xué)生的一句話讓我以

5、為找到了答案．學(xué)生說：“老師，你上課提的問題太簡單了，課本上都有，我們都預(yù)習(xí)過了．”于是我得出這樣一個觀點(diǎn)：學(xué)生不預(yù)習(xí)更有利于啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式的開展．這個觀點(diǎn)在部分年輕教師當(dāng)中居然引起了一定的共鳴，但顯然缺乏理論依據(jù)的支持．因?yàn)椤稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心就是要把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其中重要的一環(huán)就是通過強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．相反，下面的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生并沒有做好課前預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)并非導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)失敗的原因．12課前預(yù)習(xí)情況所占比例（%）沒有多少時間預(yù)習(xí)60為完成任務(wù)匆匆預(yù)習(xí)32全

6、面閱讀至看懂2發(fā)現(xiàn)疑難問題3著重理解重點(diǎn)難點(diǎn)3一、自身角度從學(xué)生角度尋求答案失敗，促使我從自身角度尋找問題的關(guān)鍵．我仔細(xì)研究了自己歷年來的教案，大致分為兩類．一類是不作深入研究的照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生的方式流于簡單的問題形式，學(xué)生要么覺得太膚淺而不屑于回答，要么覺得問題來得太突然而無法回答；另一類是自認(rèn)為比較成功的教案，引導(dǎo)方式自然流暢，學(xué)生既樂于答又易于答．由此，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何啟發(fā)學(xué)生的思維，怎樣做到“重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”．因此，教師要有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)．（一）了解學(xué)生的實(shí)際水平，在“卡殼處”探尋啟

7、發(fā)點(diǎn)教學(xué)片斷1：知錯“再”改例題：已知直線過點(diǎn)（1，3），且點(diǎn)（－2，5）到的距離為3，求直線的方程．(學(xué)生都是將直線設(shè)成點(diǎn)斜式，再利用點(diǎn)到直線的距離公式求得直線的方程，結(jié)果只求得一條直線方程．)A（1，3）P（－2，5）C12B師問：我們在初中里學(xué)過角平分線性質(zhì)，角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等．如圖若把點(diǎn)P看成（－2，5），點(diǎn)A看成（1，3），射線AB看成所在的直線，點(diǎn)P到的距離為3，則應(yīng)該還有一條直線AC吧．我們做出來為什么只有一條呢？大家能否思考一下問題的根源在哪兒？生答