教育心理學(xué)(詳細(xì)版)陳琦 劉儒德

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1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題一、名詞解釋1.陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物.（p74）2.成就動(dòng)機(jī)：是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的，有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。（p265）3.最近發(fā)展區(qū)：指現(xiàn)有水平和在他人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平之間的差距。（p62）4.普雷馬克原則：又稱祖母的法則，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物。（p39）5.程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。（p74）6、自我效能感

2、是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為人類的行為不僅行受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)知因素形成的對(duì)結(jié)果的期望這一先行因素的影響。是個(gè)體對(duì)自己能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)，它與學(xué)習(xí)行為之間存在相互作用。自我效能感高低直接影響個(gè)體的努力程度，從而影響成績(jī)好壞，而成績(jī)好壞反過(guò)來(lái)也影響個(gè)體自我效能感。269頁(yè)7.概念同化：用下定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，讓他們利用已掌握概念來(lái)理解。（p101）8.正遷移：在學(xué)習(xí)的遷移中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到促進(jìn)，助長(zhǎng)的作用。（p198）10、上位學(xué)習(xí)：又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容

3、程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。（p103）11、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（p198）12、替代強(qiáng)化：指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。（p43）13、符號(hào)學(xué)習(xí)：托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論把認(rèn)知主義的觀點(diǎn)引進(jìn)行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號(hào)”及其所代表的意義。（p46）14、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。（p322）15、先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任

4、務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。（p54）16、智慧技能學(xué)習(xí)：指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。（p32）17、學(xué)習(xí)的頓悟說(shuō)：這一學(xué)習(xí)理論的主要代表是苛勒，所謂頓悟，就是領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。首先，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結(jié)活動(dòng)，而是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程；其次學(xué)習(xí)過(guò)程這種直覺(jué)的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟。（p46）18、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。當(dāng)學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念時(shí)，新學(xué)習(xí)的觀

5、念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系。（p102）19、特殊學(xué)習(xí)遷移：是某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。（p199）20、認(rèn)知地圖：根據(jù)一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)即訓(xùn)練小白鼠走迷宮到達(dá)食物箱，托爾曼認(rèn)為：白鼠之所以能選擇最接近于食物的路線，是因?yàn)榘资髮W(xué)會(huì)的不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的反應(yīng)動(dòng)作，而是學(xué)習(xí)達(dá)到目的的符號(hào)及其所代表的意義，建立一個(gè)完整的“符號(hào)—完形”模式。（p47）21、相關(guān)研究：主要用于探討變量之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)這種關(guān)系就研究對(duì)象的特征和行為做出解釋和預(yù)測(cè)。（p21）22、連續(xù)接近技術(shù)：23、效果律：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化

6、，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。24.有意義學(xué)習(xí)：是針對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)而言，指在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過(guò)程。（p53）25、高路學(xué)習(xí)水平：26、圖式；在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式對(duì)組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。27觀察學(xué)習(xí)，即人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。不必直接做出行為，不避親身體驗(yàn)強(qiáng)化，可提高學(xué)習(xí)效

7、率。4.策略性知識(shí)：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)，記憶，解決問(wèn)題的一般方法和技巧。（p74）7.學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（p292）8.強(qiáng)化物：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。（p39）10.負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾或阻礙的作用，對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。（p199）12.自我效能感：是個(gè)體對(duì)自己能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)。（p42）14.教育心理學(xué)：是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要研究學(xué)校情景中的教與學(xué)的基本規(guī)律的科學(xué)，是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)