教育學(xué)原理(筆記)

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1、教育學(xué)原理教育學(xué)緒論【大綱】（一）教育學(xué)的對(duì)象和任務(wù)教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價(jià)值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。（二）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的獨(dú)立、教育學(xué)的發(fā)展多樣化、教育學(xué)的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。（一）教育學(xué)的對(duì)象和任務(wù)1.教育學(xué)的研究對(duì)象——教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律。2.教育學(xué)的研究任務(wù)——揭示教育規(guī)律，探討教育價(jià)值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實(shí)踐。（二）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1.教育學(xué)的萌芽階段：孔子的《論語》；柏拉圖的《理

2、想國(guó)》；在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國(guó)的《學(xué)記》；固定在我國(guó)奴隸社會(huì)和封建社會(huì)里，停留經(jīng)驗(yàn)的描述，缺乏科學(xué)的理論分析。2.教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段：教育問題已經(jīng)成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，1623年英國(guó)哲學(xué)家首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)劃分出來，意味著教育問題已經(jīng)成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域；出現(xiàn)了系統(tǒng)的教育學(xué)著作：1632年，捷克的夸美紐斯的《大教學(xué)論》，近代最早的一部教育學(xué)著作。（提出了普及初等教育、班級(jí)授課制等）1762年，法國(guó)的盧梭《愛彌兒》，系統(tǒng)闡述了自然主義教育思想。1776~1787年，德國(guó)康德在哥倫堡大學(xué)講授教育學(xué)，是較

3、早開授教育學(xué)講座的教授，這是教育學(xué)列入大學(xué)課程的開端。491806年赫爾巴特出版了《普通教育學(xué)》，標(biāo)志教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科。3.教育學(xué)的發(fā)展多樣化階段（1）實(shí)科教育思想：1861年，英國(guó)社會(huì)學(xué)家斯賓塞出版《教育論》，反映資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的要求，但具有明顯的功利主義色彩。（2）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：代表人物德國(guó)的梅伊曼、拉伊（1908出版實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的系統(tǒng)論述）等，基本觀點(diǎn)①采用實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和纳詈蛯W(xué)習(xí)；②教育的基本原則是活動(dòng)和表現(xiàn)；③采用實(shí)驗(yàn)的方法?？浯笕菀鬃呱稀拔茖W(xué)主義”的迷途。（3）實(shí)用主義教育學(xué)說：1916年杜

4、威出版了《民主主義與教育》，批判脫離兒童生活的、以教師傳授書本為主的“傳統(tǒng)教育”提出來的。基本觀點(diǎn)①教育即生活②教育即生長(zhǎng)③教育即經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系不斷的改組或改造④從做中學(xué)⑤學(xué)校即社會(huì)。杜威的“兒童中心”教育，解放兒童的教育，是傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。（4）馬克思主義教育學(xué):代表人物：凱洛夫，于1939年出版《教育學(xué)》，代表觀點(diǎn)①教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中有階級(jí)性②教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)③教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展④教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,不僅是發(fā)展生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法⑤教育受社會(huì)的制約但

5、有其獨(dú)立性并反作用于社會(huì)。1930年，楊賢江出版了《新教育大綱》，這是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作。4.教育學(xué)的理論深化階段（1）1956年美國(guó)的布魯姆制定了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。（2）1963年美國(guó)的布魯納發(fā)表了《教育過程》著作，主張“使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）1975年，蘇聯(lián)的贊可夫出版了《教學(xué)與發(fā)展》，全面闡釋實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的體系，敘述學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。（4）1972年，蘇聯(lián)的巴

6、班斯基出版了關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化的幾本系列著作。49第一章教育的概念【大綱】（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。（三）教育的歷史發(fā)展古代教育的特點(diǎn)；現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。（四）教育概念的界定廣義教育；狹義教育。第一節(jié)教育的質(zhì)的規(guī)定性教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。它的社會(huì)職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新生一代的成長(zhǎng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育活動(dòng)與其他

7、社會(huì)活動(dòng)的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。第二節(jié)教育的基本要素基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。教育者：涵義：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者。地位：教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。離開教育者及其有目的的活動(dòng)，也就不存在教育。受教育者：涵義：是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。地位：受教育者既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育中介系統(tǒng)：涵義：是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。教育內(nèi)容：是教育者用來作

8、用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過挑選和加工的、最有教育價(jià)值和適合受教育者身心發(fā)展水平的49人類科學(xué)文化成果的結(jié)晶。（概括起來說，是體、智、德、美及綜合實(shí)踐等幾方面的教