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1、讓交流研討更有效-科學(xué)論文讓交流研討更有效吳旭聰章鼎兒老師在不同場(chǎng)合明確指出：走向探究的科學(xué)課有三個(gè)重要觀察標(biāo)志，其中第三個(gè)重要觀察標(biāo)志就是“交流研討”。交流研討指的是活動(dòng)后的信息處理加工，是一個(gè)共享與分析、整理主要活動(dòng)中獲得的信息，包括整理各種發(fā)現(xiàn)、想法、問題的過程。從某種意義上說，前面的主要活動(dòng)是為交流研討做準(zhǔn)備的。許多課所謂的交流研討中，只要符合老師想法的數(shù)據(jù)（或說法）一出來就完事了，這并不是真正的交流研討。真正的交流研討，應(yīng)當(dāng)能提高學(xué)生的交流能力，把一堂課推向高潮，使科學(xué)探究扎扎實(shí)實(shí)地走向深入。下面
2、對(duì)如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力，談一點(diǎn)自己膚淺的認(rèn)識(shí)。一、巧用照片，再現(xiàn)觀察情境現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)有些生活現(xiàn)象接觸的不多，有些課呈現(xiàn)的現(xiàn)象見得較少，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象的描述很難用文字表達(dá)清楚，匯報(bào)時(shí)往往只能用短短的幾個(gè)詞語來描述，難以準(zhǔn)確反映他們的理解。如《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)雨水對(duì)土地的侵蝕現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)本課時(shí)試圖讓學(xué)生經(jīng)歷這樣幾個(gè)過程：從大自然→小的模擬裝置→大的模擬裝置→回歸到大自然。學(xué)生分組模擬時(shí)有些細(xì)節(jié)看不到，比如河流的形成，于是我又用大的模擬實(shí)驗(yàn)
3、裝置進(jìn)行演示，這個(gè)大的裝置相對(duì)于小的裝置更接近自然，學(xué)生很明顯地可以看到土地上的切溝。實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生匯報(bào)交流：師：誰來說說觀察到的現(xiàn)象？生：土地被水沖走了。生：有巖石露出來了。生：有坑坑洼洼出現(xiàn)了。3個(gè)學(xué)生的交流非常簡(jiǎn)單，交流的內(nèi)容限于表面現(xiàn)象，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值完全沒有體現(xiàn)出來，交流是低效的。深入反思后，我決定拍下演示實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)重要觀察點(diǎn)的照片，供學(xué)生匯報(bào)時(shí)作為思考的依據(jù)。我拍了四張照片：下雨前一張、開始時(shí)一張（打散濺起）、形成徑流時(shí)一張、下雨停止時(shí)一張。這樣，再次把現(xiàn)象展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，方便了學(xué)生的思考
4、和匯報(bào)。改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生的匯報(bào)精彩多了。師：誰來說說觀察到的現(xiàn)象？生：剛開始下雨時(shí)，土地從干的慢慢變濕了，然后一些土壤被水沖走了。生：下雨過程中，土地變得坑坑洼洼，有巖石露出來了，一些小的巖石也被沖走了。生：下雨時(shí)，懸崖倒塌了。生：有些雨水聚集在槽的一端，像湖泊一樣。生：接水的水槽中的水很渾濁，而且有很多泥土被沖到這里了。生：剛才同學(xué)說的巖石被沖走了，這讓我想到了河中的鵝卵石為什么那么光滑了。生：雨后的土地和下雨前完全不一樣了。學(xué)生的語言變得豐富多了，能把模擬實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與生活實(shí)際聯(lián)系起來，他們所說的
5、現(xiàn)象就是雨水侵蝕土地的證據(jù)，也是發(fā)展學(xué)生對(duì)于侵蝕這個(gè)概念的墊腳石。這樣的方法相當(dāng)于用分析法去讀題，用總結(jié)法去解題，當(dāng)解不出來的時(shí)候再次從題目中去尋找解題的證據(jù)。我所提供的照片就起到了墊腳石的作用，使交流變得有效。二、巧用統(tǒng)計(jì)圖，讓抽象變形象《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》第17條明確指出：要讓學(xué)生及時(shí)地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。教學(xué)中，許多老師經(jīng)常問學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)”，這樣的提問比較開放，一定程度上能夠激活學(xué)生的思維，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說過于寬泛。很多時(shí)候我們應(yīng)該幫助學(xué)生
6、，用統(tǒng)計(jì)圖的方式來分析數(shù)據(jù)，這樣能夠讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，而不僅僅是關(guān)注表象。如《抵抗彎曲》一課，研究紙梁的寬度和抗彎曲能力之間的關(guān)系，以及紙梁的厚度和抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組獲得了如下兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)，學(xué)生很快得出“增加橫梁的寬度可以增強(qiáng)抗彎曲能力”“增加橫梁的厚度可以增強(qiáng)抗彎曲能力”。但是絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)關(guān)心寬度與厚度到底誰對(duì)橫梁抗彎曲能力的影響更大。如果我們讓學(xué)生把這兩張表格中的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成折線統(tǒng)計(jì)圖，問題便可迎刃而解。參照表格，對(duì)照曲線圖，學(xué)生可以輕松地認(rèn)識(shí)到：增加寬度
7、對(duì)橫梁抗彎曲能力的影響比較小，而增加厚度可以大大增加橫梁的抗彎曲能力。三、巧用示意圖，讓思維顯性化示意圖是指學(xué)生將看到、想到的一些現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)用簡(jiǎn)筆畫的形式表達(dá)出來，它能以直觀形象的方式，對(duì)信息進(jìn)行描繪。示意圖比較直觀形象，富于兒童情趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的思維加工提供形象化的支持。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究時(shí)，合理運(yùn)用示意圖，不僅可以將學(xué)生的思維外化顯現(xiàn)出來，而且交流時(shí)更加讓人信服。參加一次區(qū)小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，我聽了一位老師執(zhí)教《土壤中有什么》一課。在學(xué)生尋找到的土壤成分越來越多時(shí)，他要求學(xué)
8、生觀察靜置后土壤顆粒的分布有什么特點(diǎn)，在記錄單上畫下來，并思考：大約分了幾層？為什么會(huì)有這樣的順序？下面是學(xué)生匯報(bào)時(shí)所展現(xiàn)的示意圖：你看，如果只是要求學(xué)生用語言或文字匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果肯定是一樣的：顆粒最大的在最底下，顆粒較小的在中間，顆粒最小最輕的在上面。這樣的匯報(bào)比較籠統(tǒng)，不能體現(xiàn)真實(shí)性。而用示意圖的方式匯報(bào)交流，比較形象直觀，更能說明問題。但是，由于課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，土壤顆粒沉積的時(shí)間并不長(zhǎng)，顆粒分層不
