分層次教學(xué)法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

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1、分層次教學(xué)法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用-高等教育學(xué)論文分層次教學(xué)法在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用北海職業(yè)學(xué)院　黃進(jìn)慣【摘要】闡述分層次教學(xué)方法的含義、作用及其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！娟P(guān)鍵字】分層次教學(xué)法高職數(shù)學(xué)教學(xué)【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）02C-0187-02孔子提出“因材施教”的教育理念，由此可見，在古代人們就有了分層次教學(xué)的觀念。目前，部分高校老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時采用分層次教學(xué)法，通過使用這種方法不僅能夠降低教師的教學(xué)難度，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教

2、學(xué)的目的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，高校數(shù)學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)差異進(jìn)行不同的教學(xué)安排，以及提出不同的教學(xué)要求，并且在課堂上盡量以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、分層次教學(xué)方法的含義以及作用分層次教學(xué)法是根據(jù)“因材施教”的觀念發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。分層次即根據(jù)不同的基礎(chǔ)和條件分成不同的層次和組別。分層次教學(xué)法是應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)里的分層次方法，即老師根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后，教師根據(jù)不同的分組情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為核心，針對學(xué)生的個體差異，以

3、因材施教理念為基礎(chǔ)，注重提高全體學(xué)生的知識和能力水平，尊重個體差異并加以利用。在分層次教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個體差異也是被當(dāng)做一份寶貴的教育資源來對待的。分層次教學(xué)法在高校教育中有著不可替代的作用，把其作用簡單總結(jié)起來如下：一是分層次教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的受教育差異和理解能力的差異，從而有選擇性地采用不同的教育方法和手段，所以，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。二是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)法的使用，使學(xué)生在老師的課堂上都能夠聽得懂，學(xué)得進(jìn)，不再像以前大班授課一樣，無法顧及學(xué)生的個體差異，避

4、免了一些成績較落后的同學(xué)出現(xiàn)聽不懂的情況而脫離課堂，一節(jié)課聽不懂，節(jié)節(jié)課都聽不懂，與其他學(xué)生成績越拉越大，最后達(dá)到無法挽回的地步。分層次教學(xué)法的實施使學(xué)生都能緊跟老師的腳步，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，能夠全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三是根據(jù)學(xué)生的分層不同，老師在教學(xué)的過程中也要有不同的教學(xué)備課方案，這樣在教學(xué)內(nèi)容上就體現(xiàn)出了梯度性，在教學(xué)內(nèi)容上由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而使不同程度的學(xué)生都能夠接受教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生能更好地吸收老師講授的知識，從而能夠很好的將學(xué)到的知識化為己用。四是能夠有效的活躍課堂氣氛。老師可以通過分層次教學(xué)法對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案和學(xué)

5、習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)安排，這樣就能使老師很好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，也同樣使不同層次的學(xué)生都能在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，提升各自的知識與能力水平，完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也因此提高了課堂的整體效率。二、分層次教學(xué)方法在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高職院校的學(xué)生在入學(xué)時就存在著比較明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在知識儲備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、受教育水平等各個方面。由于每個人的生活環(huán)境和生活水平不同，也導(dǎo)致了學(xué)生們的受教育水平和心理素質(zhì)不同；在知識儲備和能力掌握等方面也存在著很大的差距。在高職院校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)科目顯

6、現(xiàn)出來的差距情況與其他科目相比更為明顯。接受新知識能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面提升和突破，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層次教學(xué)法就能使這一問題得到有效解決，實現(xiàn)最大程度調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，從而使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升和突破。（一）抓好學(xué)生分層根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)潛力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，例如，可將學(xué)生分為A,B,C三組。A組主要是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生組成，且他們對數(shù)學(xué)有著極大的興趣；B組由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，能夠上課認(rèn)真聽講的學(xué)生組成；C組主要由成績較差的同學(xué)組成，且他們對數(shù)學(xué)沒有

7、興趣。但是分組也不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步變化進(jìn)行合理的調(diào)整。（二）教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)生們按不同的層次分好后，老師也應(yīng)該為同學(xué)們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A組的同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)；對于B組的（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第187頁）同學(xué)，目標(biāo)應(yīng)確立為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維；C組學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)確立為端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）做好分層備課與授課分層次教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有很好的效果，老師做好分層備課與