合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機

《合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)合理創(chuàng)設(shè)情境合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)合理創(chuàng)設(shè)情境合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)合理創(chuàng)設(shè)情境合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)合理創(chuàng)設(shè)情境營造教學契機德國一位學者打過這么一個比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將這15克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如鹽之于湯，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收，這就是情境的價值。新課程凸現(xiàn)教學的情境性

2、，強調(diào)回歸生活，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的體驗，把知識內(nèi)化為學生個性化的東西。為此，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境？如何創(chuàng)設(shè)教學情境呢？下面，結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勎以谶@方面的一些體會。一、創(chuàng)設(shè)情境需適應(yīng)學生的求知心理，調(diào)動學生學習的積極性心理學研究表明，學生對所學內(nèi)容感興趣時，對學習材料的反映最清晰，思維最活潑、最有效，學習就能收到事半功倍的效果。在課堂教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的情境，引導(dǎo)學生進入情境之中，使學生進入學習的積極狀態(tài)，無疑會極大地調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注

3、重以下幾點。1.趣味性曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！睌?shù)學教科書上的知識對學生而言比較枯燥抽象，教學中教師如果結(jié)合教學內(nèi)容給學生講一些童話故事、名人軼事、歷史典故等，能提高課堂教學的趣味性，讓學生更喜歡數(shù)學。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用學生好奇的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于學習數(shù)學。例如，教學“加法交換律”時，可講述猴王給小猴分粟子的故事；學習“比較分數(shù)的大小”時，講述唐僧給徒弟分西瓜的故事。通過創(chuàng)設(shè)情境，把教學內(nèi)容寓于充滿趣味的童話故事中，有效激發(fā)了學生的求知欲望。2.參與性成功的教學必須有學生的積極參與。學生是教學活動的主體，是學習的主人。教學中，教師若

4、能創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常瑸閷W生提供積極參與學習的機會，引導(dǎo)學生參與學習的全過程，喚起學生的學習熱情，可以大大提高課堂教學的效率。小學生天性好動，教學中教師可創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，讓學生親自動手試一試、做游戲等，能有效地促進學生的學習。例如，教學“認識平行”一課，課始認識兩直線的位置關(guān)系時，我讓學生玩兩小棒的游戲，并且觀察兩小棒隨意散落在桌上有幾種情況，從而引出“相交”與“不相交”。這樣讓學生在“玩”中學，在“學”中悟，既激發(fā)了學生探究的興趣，又使學生獲得了新知。然后用多媒體出示汽車在公路上行駛的情景，引導(dǎo)學生深入感知兩條直線的相交與平行，真正理解所學知識。教學情境讓學生經(jīng)歷了由生活到數(shù)學、由感

5、性到理性的過程，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與學習活動，提高了課堂教學的效率。3.成功性心理學研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學生對經(jīng)歷過的而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣，在內(nèi)心起到激勵作用，之后會對這類事情更加關(guān)心，總想再試試，甚至還想把水平再提高一步。所以，課堂教學中，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學生體驗學習成功的情境。如針對學生的個體差異，在學習內(nèi)容的設(shè)計安排上要做到因材施教，對不同層次的學生提出不同的目標要求，并設(shè)計分層練習，多給予激勵性的評價，讓學生品嘗到成功的喜悅。例如，在復(fù)習階段，我會制作一些單元復(fù)習的網(wǎng)絡(luò)課件，設(shè)計“讓我試一試”“我能行”“闖關(guān)”等練習題型，實現(xiàn)計算

6、機與人的直接交互，并讓計算機對學生的表現(xiàn)及時進行評價。這既給學生創(chuàng)設(shè)了　表現(xiàn)自己的機會，也使他們體驗到學習的成功，提高了參與學習的熱情，學習數(shù)學的興趣自然得到增強。4.競爭性小學生爭強好強，所以競賽也是激發(fā)學生學習動機的有效手段之一。課堂教學中，開展個人與個人、小組與小組的競爭，極易激發(fā)學生的學習興趣，這樣能使學生不斷突破自我，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。例如，學習“乘法分配律”后，教師可讓學生同桌出題，一人說前半個算式，如“（30+25）×4”，另一人回答后半個算式，即“=30×4+25×4”。然后讓一個小組出題給另一個小組答，比一比哪組的正確率高。學生在這樣充滿競爭的情境中，思維始終處于活躍狀

7、態(tài)，使創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)與發(fā)展。二、問題情境需為學生提供思維的導(dǎo)向，體現(xiàn)學習的目的美國著名的教育家布魯納認為：“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)?！睆哪撤N角度來講，發(fā)現(xiàn)問題要比研究與解決問題顯得更為重要。學習數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，這也是學習數(shù)學的最終目的。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師就要在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)一些能引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，將學生置于問題情境之中，使學生產(chǎn)生求知的欲望，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題