淺談如何提升高中化學課堂教學的有效性

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1、淺談如何提升高中化學課堂教學的有效性淺談如何提升高中化學課堂教學的有效性◇廣東省汕尾市城區(qū)汕尾中學宋樂摘要：提升化學課堂教學的有效性是新課程改革的基本要求，也是未來化學教學發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)通過更新思維方式，將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，設(shè)計出適合學生的情境，并利用學生的認知方式，巧妙設(shè)計“認知沖突”，從而改變知識灌輸?shù)姆绞健ｊP(guān)鍵詞：教學有效性；學生中心；創(chuàng)設(shè)情境中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）15-0079-01在新課程改革的不斷推進過程中

2、，舊有的化學教學理念和手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)有的課堂教學，如何提高化學課堂的有效性已經(jīng)成為了當前化學教學研究中的重點。新課程背景下的化學教學，應(yīng)當以化學的新課程標準為參照，研究如何利用有效的資源，優(yōu)化課程和教材，運用優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學策略，促進高中化學教學效益的提升。一、課堂教學的有效性有效教學是源于上世紀上半葉的西方教學科學化運動，其思想認為教學是一種科學的活動，其核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有益的，是高效還是低效或者是無效的。其概念為教師在一段時間教學后，學生所獲得的進步和發(fā)展。在我

3、國的有效教學研究中，新課程改革的理念之一就是“注重科學有效，提倡學習方式多樣化”。課標明確指出：“科學有效既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?！笨茖W有效是教師和學生比較生疏的一種教學方式和學習方式，教師要有效地進行教學，就需要研究相應(yīng)的教學策略。在傳統(tǒng)的教學中，只強調(diào)教師對學生的單向作用，而忽視學生的主體地位。在化學教學中，單一的講授法難以激發(fā)學生的學習熱情，而枯燥的方程式和原子結(jié)構(gòu)則讓學生難以理解，復(fù)雜的實驗讓學生畏難而退。在化學課堂教學中，往往是沉悶的課堂氣氛、低下的學習效率，只注重

4、簡單的公式識記和解題技巧的考查，難以達到新課程改革教學所要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的要求。二、提升化學課堂教學的有效性1.轉(zhuǎn)變教學思想，實現(xiàn)從由“教師中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育中，學生的主體地位越來越受到重視，在現(xiàn)行的新課程改革中，“以人為本”的觀念更是深入人心。在1976年發(fā)布的聯(lián)合國《國際教育標準分類》中，教育的定義為“教育是有組織、有目的地傳授知識的工作?！倍谛抻啺娴摹秶H教育標準分類》中，對教育重新做了界定：“教育是為能夠引起學習交流的活動?！蓖瑯?，在國外的構(gòu)建主義思潮影響下

5、，我國對“學生中心”教學法也有了新的認識，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性。”因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維方式，從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，并認清學生的主體地位，通過教學方法的改變，提倡探究性教學，從而激發(fā)學生的求知欲。此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂學習的主人，培養(yǎng)學生的學習能力，提升知識素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，最終達到提升化學教學有效性的目的。2.巧用認知沖突。在認知過程中，當原有的

6、概念與現(xiàn)實情境存在某些差距時，就會引起學習者在心理上產(chǎn)生矛盾或沖突。矛盾的產(chǎn)生，容易使學生產(chǎn)生探究的意愿，能主動地參與到學習當中。原有的知識結(jié)構(gòu)與新的知識體系相“碰撞”，從而產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學生的思維，提升課堂教學的有效性。例如，在學生舊有的認知中，“水是不可導(dǎo)電的”，而在高中電解質(zhì)的知識體系中，“水卻是可導(dǎo)電的”。這樣新舊知識體系碰撞，很容易讓學生產(chǎn)生興趣，在心理上產(chǎn)生“憤悱”的學習心境。此時，教師和學生再共同探究水導(dǎo)電的原因，對比初中將水劃分為不導(dǎo)電而高中卻將水劃分為可導(dǎo)電，自然引出弱電解質(zhì)的

7、概念。同樣，在高中化學教學內(nèi)容中，學習鹽類的水解知識時，鹽類水解方程式中，對于鹽類水解的產(chǎn)物：氣體和難溶物都不能添加“↑”和“↓”的符號，這與之前所教授的化學反應(yīng)方程式是相互矛盾的。這些“沖突”很容易造成學生心理上的“不平衡”，從而產(chǎn)生與教師不一致的思考方式，這樣就容易將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變成問題探究的模式，將知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生直接地體驗，調(diào)動了學生的積極性，使課堂的教學有效性得以提升。因此，教師應(yīng)對教學過程進行巧妙設(shè)計，使學生產(chǎn)生知識認知上的沖突，使之既與原有知識有所聯(lián)系，又能體會到原有知識不

8、能解決新的問題，從而自發(fā)產(chǎn)生新的探知欲望，主動地去探索新的知識體系。2.創(chuàng)設(shè)情境。在注重設(shè)置認知沖突的同時，合理地設(shè)置情境也尤為重要，在情境設(shè)置當中，要注重簡約性與趣味性。在教學中，情境創(chuàng)設(shè)的好壞與教學效果密切相關(guān)，實踐證明，合理運用PPT圖片或者簡短的視頻都能夠自然地引入新的知識，這樣既節(jié)約了時間，又能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，因此，在情境創(chuàng)設(shè)上要注重簡約性?；瘜W是一門與生活密切關(guān)聯(lián)的學科，結(jié)合生活生產(chǎn)中常遇到的問題去創(chuàng)設(shè)情境，很容易讓學生聯(lián)系到生活，又可以使他們對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣