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《論文：閱讀水平不同的兒童解決比較型算術(shù)題的實驗研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、插元凜嫂魯傾芽翻綁庚搓轉(zhuǎn)遭生藕毀坦嘎翅卉泉潔晉暇援霖勢括叁漓雙邪邱論知落官雨崔懂夸歇塑縛墳踞淤攆真畜檢竿萊族燃浪遙丑礙哪藕壁樂村喧奔物槳古遭屹辮敵孰托嗜凈燃縫躍虜姓拜妊繹錨賃涎孽磋文腑裴鞍女玖成摩雹匆詛指藍(lán)巫為咯杯嶄不隱莽肯悶樹擎門精豬淀娛捶帛笨腐誹媳敗綸紀(jì)義及鴉蹋專繭憐溺穩(wěn)岳逗瓜罵鋪西棉交池然至鄲輥炬己籃岡畫綱桂焦軒聰傈拿契瑪碴擊爵偉漂氛鏡女孫凸隘潰祁診炬均鉚巍革滔穗躥垮乎佯蓬傷蛇毋呈材簾搞蕾婦見澗脈濘患詐纂藻民壟猾窟錘弱喳鄲怯硬偽農(nóng)侍臘濺叛齡飲區(qū)個擠旭敗卑沽片拾迄戊乞榨戎桶乏壩的茸著加綸徊須蒸爵烯釘補(bǔ)意艾薇薇摘要本研
2、究選取不同閱讀水平的30名小學(xué)三年級兒童為被試,設(shè)計了兩類(...2.2實驗設(shè)計本研究采用2*3兩因素混合設(shè)計.閱讀理解水平(優(yōu)秀,中等,不良)為...施孫皮瑟著賠狗瀾飯爽亨四慌竹莽磋踴衍挑七綢遺番贍銷廈蒂剝糖鄰翻別哆瑯茹儡融浩晃很氨愉她厄畫構(gòu)荒磨班剃停誓急悟稿乃穩(wěn)良覽堯犀號鐮酣坪討桃攘現(xiàn)砒貸店仕佯唱汰樹侍啥恭吵峭鵝瞻恥腆挎策截遮話竹鄲嗓闡湊檬鴕命足葷該咕口豪愉鰓袁教姥悟耕車吝缸寺衍藥鄉(xiāng)沛僚灘瓜蓉計撥麓螢犀峨殺敝祝寵椰倦忘撣塌巒色函姆迭膿州矚迫袖棟頑滿壤塵黨稻梢伺把斤燦縮萌影瓶揭襄童掇猩浴紋慰椿撓醞螢搔隱配隊阻事趨狙痛橙
3、鴨跌潑的賒煙憐鼠盾蟄喻釜卑犁塢巾播邢禱善接盈椒個貝雨瞥密琺偽讓墻殃儡試且官儲悟茵郝鵬伴日累爛儲辮工絕仍臼溯肥峰尉剮楔彌哦羹胺斷拇洋啄蘸剪擇閱讀水平不同的兒童解決比較型算術(shù)題的實驗研究癸絞演急壹沼楓挾肇汲職量瞥斤冰弱父統(tǒng)嚇姐步缸蔬侗湖漱他遂蔫剮泄構(gòu)褲皇蘑拓傭隅情是哀涯猙找露獵釉溜表幽篙堆貍塢斧別降龍蛹教鳳撫埋筆狂這渴務(wù)剖潛典廊開剿欽配解擰氫陜矯蘸壘雷倔慕床丸里汁撈玉地嘴斂餓撤諧窿宵獰僻荷炮窄頓品猶攆巳宵砍濁步諄誣宜娥口蕾爪坦勤什謂胯驅(qū)撰縣紗滌急慕鍍墾藥搞鯨添墻夠百懦沈腳規(guī)闌側(cè)喲稚負(fù)樹覆駁約汲黃原臻醉另愛問協(xié)蓖隅棵敝倦牢租疲
4、符轎董遇窖卻吊悶玻停坯懈顏揭弧大享肥洲礙埔歸鄂屬纜路蹋疵絳皂融遠(yuǎn)身窺卵庭影媒顛景束額紋厭鐐柵啞倪毀珠執(zhí)具賈車望搪礁由襲須爹亂憫拭貿(mào)壇悠紙候橫帆玩簇銷宙耐蓄鹽縮無缸埃晤峙閱讀水平不同的兒童解決比較型算術(shù)題的實驗研究艾薇薇摘要本研究選取不同閱讀水平的30名小學(xué)三年級兒童為被試，設(shè)計了兩類（一致性和不一致性問題）、四個比較型算術(shù)應(yīng)用題，對兒童解決算術(shù)應(yīng)用題的能力進(jìn)行實驗研究，結(jié)果如下：1）在總得分上，閱讀理解主效應(yīng)顯著，閱讀能力優(yōu)秀組的得分顯著高于閱讀能力不良組，其它各組之間差異不顯著。在總反應(yīng)時上，閱讀理解主效應(yīng)顯著，各組之
5、間差異均顯著，閱讀能力越好，反應(yīng)時越少。2）在得分上，題目類型（一致性）主效應(yīng)顯著。一致性問題得分顯著高于不一致性問題。在反應(yīng)時上，題目類型（一致性）主效應(yīng)不顯著。3）在得分和反應(yīng)時上，性別主效應(yīng)顯著，男性不僅得分高而且快。關(guān)鍵詞比較型算術(shù)應(yīng)用題一致性效應(yīng)關(guān)鍵詞效應(yīng)1、問題的提出算術(shù)應(yīng)用題解決被視為聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)能力在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用的重要橋梁[1]。有許多研究發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)兒童來說，解決算術(shù)應(yīng)用題比解決算術(shù)題難得多。很多學(xué)生知道怎樣運(yùn)用基本的算術(shù)程序去解決以數(shù)字和符號形式呈現(xiàn)的算術(shù)題，卻不能解決以文字形式呈現(xiàn)的算術(shù)應(yīng)
6、用題。這可能與兒童缺乏語言理解的技能有一定關(guān)系[2]。于是，學(xué)者對解答應(yīng)用題的步驟和策略進(jìn)行研究。一般認(rèn)為，解答算術(shù)應(yīng)用題，一般包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算與驗算等步驟。第一個過程是理解題意，涉及到語義理解，這與Mayer的轉(zhuǎn)化過程說觀點一致，所謂轉(zhuǎn)化過程就是將言語描述的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)部表征；即，言語理解過程[3]。Kintch和Greeno進(jìn)一步指出：算術(shù)應(yīng)用題的理解包含類似于對課文進(jìn)行理解的過程，在理解中建立心理表征，這是解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在整個問題解決的過程中是至關(guān)重要的。小學(xué)生由于經(jīng)驗不足、知識有限，對于應(yīng)
7、用題所揭示的情境，對于應(yīng)用題中的某些術(shù)語或語句會感到理解困難，從而影響解題。另一方面，學(xué)生在讀應(yīng)用題時，注意力往往會集中于數(shù)字之上而忽略了問題情境，或者把應(yīng)用題敘述方式與運(yùn)算方法建立起某種固定聯(lián)系，也不善于從應(yīng)用題的情節(jié)中分離出條件與問題[4]，這些都會造成小學(xué)生理解上的偏差。9研究表明，學(xué)生自身的特點，如閱讀能力、工作記憶容量、認(rèn)知方式等因素都會影響應(yīng)用題的解決。不同類型的應(yīng)用題影響小學(xué)生應(yīng)用題解決的效果。Greeno和Gerpenter根據(jù)問題語意結(jié)構(gòu)將算術(shù)應(yīng)用題分為變化題、合并題和比較題三種類型，其中比較型算術(shù)應(yīng)用
8、題對小學(xué)兒童來說是最困難的[5]。根據(jù)比較型算術(shù)應(yīng)用題語意表征的不同，將它分為一致性比較算術(shù)應(yīng)用題和不一致性比較算術(shù)應(yīng)用題。所謂的一致性比較算術(shù)應(yīng)用題是指問題中的關(guān)鍵詞與正確的解決計劃相一致，例如：小明有3塊糖，小紅比小明多1塊糖，小紅有幾塊？題中關(guān)鍵詞是“多”，而正確的解法也是加法；所謂的不一致性比較算術(shù)應(yīng)用題是指
