不同閱讀水平兒童漢字音,形,義聯(lián)結(jié)的研究

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1、.不同閱讀水平兒童漢字音、形、義聯(lián)結(jié)的研究張亞飛柯政摘要：本研究以小學(xué)四年級(jí)兒童為被試，通過(guò)音、義聯(lián)結(jié)，音、形聯(lián)結(jié)，形、義聯(lián)結(jié)和音、形、義聯(lián)結(jié)四項(xiàng)測(cè)試，對(duì)不同閱讀水平兒童漢字音、形、義的相應(yīng)聯(lián)結(jié)進(jìn)行了比較研究。結(jié)果表明：（1）不同閱讀水平兒童在漢字音、形、義聯(lián)結(jié)強(qiáng)度上存在顯著差異。（2）低閱讀水平兒童漢字字形表征的模糊影響了漢字音形、形、義的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。關(guān)鍵詞：閱讀水平；音、形聯(lián)結(jié)；形、義聯(lián)結(jié)；音、形、義聯(lián)結(jié)；字形表征1引言對(duì)于英語(yǔ)低閱讀水平兒童單詞認(rèn)知的困難，研究者們往往傾向于從語(yǔ)音上加以歸因，認(rèn)為這些

2、兒童是缺乏語(yǔ)音意識(shí)，即，不會(huì)利用字形提供的語(yǔ)音線(xiàn)索而造成了他們與高閱讀水平兒童之間的差異[1]。這一觀(guān)點(diǎn)得到了大量以拼音文字為材料的研究的支持。語(yǔ)音意識(shí)在漢語(yǔ)兒童閱讀識(shí)字中的作用可能與在英語(yǔ)兒童閱讀識(shí)字中的作用不同［2］。在漢字中，字形結(jié)構(gòu)及有關(guān)信息在辨認(rèn)和記憶中起著十分重要的作用［2］。孟祥芝、舒華［3］等人的研究表明，四年級(jí)低閱讀水平兒童與高閱讀水平兒童一樣會(huì)利用聲旁提供的語(yǔ)音信息。差別只在于在漢字輸出過(guò)程中，低閱讀水平兒童需要語(yǔ)音之外的更多來(lái)自字形等方面線(xiàn)索的幫助。因此，單從語(yǔ)音意識(shí)的角度來(lái)解釋漢

3、語(yǔ)低閱讀水平兒童漢字認(rèn)知的困難是不全面的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，心理詞典中有關(guān)字詞的知識(shí)至少包括意義、語(yǔ)音和字形［4］...。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音、形、義之間聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱將直接影響漢字的認(rèn)知與運(yùn)用。在以往有關(guān)兒童漢字認(rèn)知的研究中，研究者們主要是從語(yǔ)義、語(yǔ)音、字形等方面進(jìn)行的，而對(duì)于音、形、義聯(lián)結(jié)的專(zhuān)門(mén)研究還較少涉及。本研究試圖從這一角度來(lái)初步探討漢語(yǔ)低閱讀水平兒童的漢字認(rèn)知困難。由于音、義，音、形，形、義聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱決定了音、形、義聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱，而音、形、義聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱又決定了讀者能否正確地識(shí)別與回憶漢字。因此，本

4、研究把音、形、義聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱作為漢字認(rèn)知能力高低的指標(biāo)?；诖耍芯空咴O(shè)計(jì)了音、義聯(lián)結(jié)，音、形聯(lián)結(jié)，形、義聯(lián)結(jié)和音、形、義聯(lián)結(jié)四項(xiàng)測(cè)試，認(rèn)為兒童只有在各項(xiàng)聯(lián)結(jié)上達(dá)到一定的強(qiáng)度，才有可能在相應(yīng)的測(cè)試中作出正確的反應(yīng)，否則就會(huì)不作反應(yīng)或作出錯(cuò)誤的反應(yīng)。通過(guò)對(duì)不同閱讀水平兒童在各項(xiàng)測(cè)試中的得分及錯(cuò)誤情況的分析比較，探測(cè)他們?cè)谙鄳?yīng)聯(lián)結(jié)上的差別，從而分析出影響兒童閱讀識(shí)字等活動(dòng)的關(guān)鍵因素，為教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)和建議。2方法2.1被試被試為金華市某五年制小學(xué)四年級(jí)24名小學(xué)生,智力均正常,都以漢語(yǔ)普通話(huà)為母語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)

5、前，根據(jù)語(yǔ)文老師的評(píng)定和以往的閱讀成績(jī)記錄將他們分為閱讀水平高、低兩組，人數(shù)各為12人。2.2材料本研究所用的材料是120個(gè)漢字，以形聲字為主，均選自義務(wù)教育小學(xué)五年制課本前七冊(cè)。為了避免筆畫(huà)數(shù)效應(yīng)，這些漢字的平均筆畫(huà)數(shù)為10畫(huà)左右（SD=1.45）。實(shí)驗(yàn)材料舉例見(jiàn)表1。...表1：實(shí)驗(yàn)材料舉例例子筆畫(huà)數(shù)量熾821故924傾1024笨1126緣12252.3程序本實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)分測(cè)驗(yàn)，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)有30個(gè)字。每位被試均參加各個(gè)測(cè)驗(yàn)，各測(cè)試間休息10分鐘。2.3.1音、義聯(lián)結(jié)測(cè)試被試個(gè)別進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，主試以讀音

6、的方式提供含有目標(biāo)字的詞語(yǔ)，要求被試立即說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。主試記錄被試的反應(yīng)情況，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為，正確得1分，錯(cuò)誤不得分，將所有字的得分相加該分測(cè)驗(yàn)的得分，分測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分為30分，總測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分為120分。2.3.2音、形聯(lián)結(jié)測(cè)試這項(xiàng)測(cè)試有兩種形式，一為筆試，要求被試給提供的字注音；二為口試，要求被試讀出所提供的字。已有的研究結(jié)果表明［5］，這兩種測(cè)試所產(chǎn)生的結(jié)果是相似的，無(wú)顯著性差異。本實(shí)驗(yàn)采用筆試形式。主試將印有30...個(gè)目標(biāo)字的試卷發(fā)給被試，要求他們給這些字注音。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)同上。2.3.3形、義聯(lián)結(jié)測(cè)試這項(xiàng)測(cè)試

7、采用筆試選擇的方式，要求被試從提供的字、詞中選擇能與已有字或句意匹配且書(shū)寫(xiě)正確的字、詞。有研究[6]表明，在再認(rèn)條件下，小學(xué)四、五年級(jí)的兒童要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義水平上的單詞匹配可能會(huì)通過(guò)形、音轉(zhuǎn)換，也可能直接通過(guò)字形分析進(jìn)行。鑒于此，我們?cè)谶@一測(cè)試中設(shè)置了字音和字形兩方面的干擾。可供選擇的字為目標(biāo)字、同音字（不同形），同聲旁字、形似字（包括非字）共4個(gè)。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)同上。2.3.4音、形、義聯(lián)結(jié)測(cè)試本測(cè)驗(yàn)采用聽(tīng)寫(xiě)方式。要實(shí)現(xiàn)正確的字形輸出需要音、形、義的聯(lián)結(jié)達(dá)到一定的程度，根據(jù)國(guó)內(nèi)其它相關(guān)研究［7］的經(jīng)驗(yàn)，可以認(rèn)為聽(tīng)

8、寫(xiě)的方式可以較好地揭示出兒童在漢字認(rèn)知水平即漢字音、形、義聯(lián)結(jié)強(qiáng)度上的差異。由經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的主試在詞中以讀音的方式呈現(xiàn)目標(biāo)字，每個(gè)字讀兩遍，如“涔，汗涔涔的涔”，要求被試按順序?qū)懴侣?tīng)到的目標(biāo)字。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)同上。3結(jié)果t檢驗(yàn)表明，被試效應(yīng)顯著，高閱讀水平兒童在漢字認(rèn)知成績(jī)上顯著高于低閱讀水平兒童（t=3.198,p<0.01）。在音、義聯(lián)結(jié)測(cè)試上，高低閱讀水平的兒童之間差異不顯著，在音、形和形、義聯(lián)結(jié)測(cè)試上，差異顯著（見(jiàn)表2）。表2：不同閱讀水平組