基于初中學(xué)生心理特點(diǎn)的教育策略

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1、基于初中學(xué)生心理特點(diǎn)的教育策略摘要：初中階段的學(xué)生,身心發(fā)生著劇烈的變化，是他們一生中的一個(gè)重要的過渡時(shí)期。作為教師，要了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，善于利用初中生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)、有效的教育及指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：初中生；心理特點(diǎn)；教育；指導(dǎo)?初中生，是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過渡時(shí)期，是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，是身體、智力迅速發(fā)展，同時(shí)又是生理、心理突變的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各方面越來越表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化，這讓一部份教師和家長對(duì)他們的教育感到十分的棘手。筆者作為一名從事初中教學(xué)的教育

2、工作者，現(xiàn)就如何根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育談一些認(rèn)識(shí)。一、初中生的心理特點(diǎn)從心理學(xué)的角度分析，初中學(xué)生屬于少年期，這一時(shí)期指11歲到15歲。這是一個(gè)半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾的時(shí)期。從生理上看，少年期處于身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期，學(xué)生身高和體重增長迅速，機(jī)體發(fā)育和肌肉力量的增長往往超過運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，以致暫時(shí)產(chǎn)生動(dòng)作拙笨、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；性成熟期開始，出現(xiàn)第二性征；大腦的機(jī)能有了顯著的發(fā)展，把腦的各部分聯(lián)系起來的聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維在大量地增加。腦神經(jīng)細(xì)胞的分化機(jī)能達(dá)到成人的水平。初中學(xué)生心理特點(diǎn)的及其表現(xiàn)為：1.初中學(xué)生的思維開

3、始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡初中學(xué)生的抽象邏輯思維能力相對(duì)具體形象思維能力已具有較大的優(yōu)勢(shì)，他們已經(jīng)能不斷地離開具體事物，根據(jù)抽象的命題進(jìn)行邏輯推理，但很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，即思維活動(dòng)在許多情況下還需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性與主觀性。他們喜歡懷疑、爭論、不肯輕信教師、家長的意見和書本中現(xiàn)成的結(jié)論，表現(xiàn)出明顯的反抗性和對(duì)權(quán)威的否定，也就是通常所說的“逆反心理”。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和思維發(fā)展不夠成熟，看問題容易片面和鉆牛角尖。2.初中學(xué)生情緒沖動(dòng)，意志薄弱，情感較快發(fā)展初中學(xué)生一般富有朝氣，但帶有沖動(dòng)性，

4、不善于克制，行為不易預(yù)測，因此人們常說這一時(shí)期是令人操心的年齡。同時(shí)他們對(duì)待父母和教師的感情往往是矛盾的，他們渴望父母和教師把他們當(dāng)成人看待，可是卻還是擺脫不了少年的幼稚與沖動(dòng)及對(duì)成年人的依賴，因此他們常常處于矛盾之中。另外性成熟對(duì)心理活動(dòng)的影響，引起了少年情感上的一系列變化，如羞愧、焦慮和對(duì)自己、對(duì)異性的格外關(guān)注等。尤其高年級(jí)的同學(xué)表現(xiàn)更為突出，低年級(jí)時(shí)尚不知在異性面前表現(xiàn)自己，隨著年齡的增長，在異性面前的表現(xiàn)欲極強(qiáng)。他們伴著情感的社會(huì)性進(jìn)一步增強(qiáng)，在獨(dú)立意識(shí)的驅(qū)使下，高級(jí)情感發(fā)展迅速。3.初中學(xué)生渴望獨(dú)立自主，具有較強(qiáng)的個(gè)性初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的渴望獨(dú)立自主的愿望，

5、要求充分發(fā)揮自己的作用，但心理深處希望得到關(guān)心和幫助。如他們會(huì)主動(dòng)幫助老師或家長做一些事情，但一定要聽到你的贊揚(yáng)，若贊揚(yáng)遲遲未來，他會(huì)不開心。外向一些的孩子會(huì)直接或間接的問你“怎么不表揚(yáng)我”；心思很細(xì)，會(huì)時(shí)刻想到你對(duì)我是不是關(guān)心，是不是好。而且通常認(rèn)為批評(píng)或要求嚴(yán)格不是對(duì)自己好，尤其當(dāng)被父母責(zé)罵之后，父母還說是為自己好時(shí)，他是很不理解的。這是青春期自我意識(shí)高漲的一個(gè)重要表現(xiàn)。同時(shí)他們反對(duì)家長和老師把他們當(dāng)孩子看，過分地監(jiān)護(hù)和管束常常使他們反感，他們常常以自覺和不自覺的反抗和不服從來作為改變與成人不平等地位的一種手段。他們又具有依附性，離不開老師和家長。初中學(xué)生自我意

6、識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開始要求了解別人和自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己，能夠更自覺地評(píng)價(jià)別人和自己的個(gè)性品質(zhì)。但是少年評(píng)價(jià)別人和自己的品質(zhì)的能力與成人比較起來，還是不高的，而且是不穩(wěn)定的。另外，他們個(gè)性的發(fā)展還體現(xiàn)在道德意識(shí)和道德行為的發(fā)展上。道德信念、理想開始形成，可能是以某些具體的人的形象作為自己的理想，也可能是以代表個(gè)性道德品質(zhì)的總和的概括性的形象作為自己的理想。二、對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育的策略作為一名中學(xué)教師，我認(rèn)為我們要針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育措施，來正確引導(dǎo)孩子。1.加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生思維方法的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)初中學(xué)生的思維發(fā)展在向抽象思維發(fā)

7、展，所以我們教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，采取正確有效的教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造思維能力，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生思維概括性已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是在一定程度上仍然需要具體形象的支持。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括。比如教師不能僅讓學(xué)生多做題，多重復(fù)記憶，而要積極引導(dǎo)他們總結(jié)已有知識(shí)，形成對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)宏觀理論的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)中學(xué)生的各種思維品質(zhì)，使他們思維的獨(dú)立性、深刻性、批判性、敏捷性和靈活性得到高度的發(fā)展。教師應(yīng)注意有意識(shí)地通過各種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析綜合活動(dòng)，自覺地從本質(zhì)上