認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)研究的元分析

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1、認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)研究的元分析［摘要］運(yùn)用內(nèi)容分析法，從論文發(fā)表年份、研究主題、研究領(lǐng)域三個維度對認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)理論研究進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、分類和編碼。研究發(fā)現(xiàn)，冃前我國對認(rèn)知領(lǐng)域教育冃標(biāo)分類學(xué)的研究越來越關(guān)注，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：新舊版本承接，重視程度增加；理論與實踐結(jié)合，教學(xué)傾向顯著；學(xué)科領(lǐng)域分類，語文絕對主導(dǎo)；繼承與超越，肯定中亦有反思。［關(guān)鍵詞］認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)；元分析［中圖分類號1G642.4：文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號110054634(2017)010033050引言布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論一經(jīng)提出

2、，便迅速得到廣泛傳播與應(yīng)用，成為具有廣泛影響力的教育目標(biāo)分類理論，為教育教學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而在其不斷推廣和使用的過程中，該理論也不可避免地遭遇實踐困境，在其不斷地修訂與調(diào)整后，新的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論更具科學(xué)性、普適性和更高的應(yīng)用價值。隨著新版認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論的不斷傳播與推廣，國內(nèi)教育學(xué)界對該理論的研究和討論也日益增多。基于此，本文運(yùn)用元分析的方法，回顧和分析認(rèn)知領(lǐng)域教育冃標(biāo)分類理論(修訂版)研究的進(jìn)程與現(xiàn)狀，以揭示其可能存在的問題與發(fā)展趨勢，以期為該理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用提供研究方向和思路。1概念界定基于研究的

3、需要，主要梳理認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)和元分析這兩個概念，在所搜集到的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對兩者的概念界定較為龐雜和混亂,因此只選取那些較為準(zhǔn)確和完整的概念進(jìn)行論述。1?1認(rèn)知領(lǐng)域教育冃標(biāo)分類學(xué)1956年以布盧姆(BloomBS)為首的美國一個委員會公布了他們經(jīng)過8年研究制定的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)，其主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)分類法，手冊1：認(rèn)知領(lǐng)域》將認(rèn)知過程分為6個層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，每一層次又劃分為若干亞類。在此后的40多年中，該分類學(xué)被譯成20多種文字出版，被認(rèn)為是“對20世紀(jì)美國教育產(chǎn)牛'顯著影響、

4、具有重要意義和反響的'教育著作”之一［1］。時隔45年之后，以美國南加州大學(xué)安德森(AndersonLW)為首的一個委員會，經(jīng)過5年研究，于2001年公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版，即《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)一一布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》。與原有的一個維度分類不同，新的分類學(xué)采用了“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架。知識指學(xué)習(xí)時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包含了4個類目：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識。認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)(業(yè)績)，包括6個類目：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，不同認(rèn)知過程之間具有一定的

5、兼容性。修訂版目標(biāo)分類學(xué)更加關(guān)注冃標(biāo)的制定，以及學(xué)習(xí)冃標(biāo)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果評價Z間的一致性問題。1.2元分析元分析的英文是metaanalysis,有“更加全面或超常規(guī)的綜合的分析”的意思。簡單地說，元分析就是應(yīng)用特定的設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)方法對以往的研究結(jié)果進(jìn)行整體和系統(tǒng)地定性與定量分析。這種具備回顧性和觀察性的研究方法，可以看作是對傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述的一種改進(jìn)［2］。作為定性分析與定量分析的統(tǒng)一體，元分析是對研究結(jié)果的再分析，有明確的文獻(xiàn)納入和排除的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)統(tǒng)計所有的研究結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行討論并得出結(jié)論，這樣就盡可能地避免了人

6、為的主觀性，使研究分析結(jié)果更加科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確［3］。2研究方法1.1抽樣本研究采用？熱莘治砲姆椒d?于2015年10月10日在中國知網(wǎng)以“認(rèn)知目標(biāo)分類”為全文進(jìn)行搜索，得到2785條記錄；以“教育目標(biāo)分類”為主題進(jìn)行搜索，得到1391條記錄；以“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類”為主題進(jìn)行搜索，得到268條記錄；再以“知識與認(rèn)知維度”為主題進(jìn)行搜索，得到2779條記錄；最后以“安德森認(rèn)知目標(biāo)分類”為主題進(jìn)行搜索，得到6條記錄，以“安德森教育目標(biāo)分類”為主題進(jìn)行搜索，得到27條記錄。鑒于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂時間為2001年，因此只選取20

7、01?2015年間的相關(guān)文獻(xiàn)176篇。由于本研究的樣本范圍只關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)，不涉及技能和情感領(lǐng)域，故共剔除了5個主題詞檢索所得文獻(xiàn)中的重復(fù)論文14篇，與主題無關(guān)的論文19篇，以原版布盧姆教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)的論文32篇，最終獲得實際樣本111篇。2.2分析單位筆者以所搜集的研究文獻(xiàn)為分析單位，從發(fā)表年份、研究主題、研究領(lǐng)域3個維度對“分析單元”進(jìn)行分類和編碼。在此過程中，對這些維度的具體操作性定義如下。1）發(fā)表年份。對搜索的每篇論文都標(biāo)出發(fā)表年份，從中發(fā)現(xiàn)研究者在不同年份對認(rèn)知領(lǐng)域教育冃標(biāo)分類理論的關(guān)注程度，以便梳理國內(nèi)學(xué)

8、者對該理論研究的時間趨勢。2）研究主題。是指已有文獻(xiàn)對認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論關(guān)注的主要課題。在具體的操作中，按照論文主要闡述的議題將論文歸入了以下幾個類別：理論評析、教育教學(xué)、測試與評估、其他。其中，理論評析類目指論文