梯形面積計算教學反思

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1、梯形面積計算的教學反思《梯形的而積計算》這節(jié)課是讓學生在掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行教學的。目的是讓數(shù)學知識與生活實際相關聯(lián)，讓學生在已掌握的學習方法上形成一定的推理能力，使動手實踐、自主探索、合作交流成為學生數(shù)學學習的重要方式。在此，我對本節(jié)課的教學進行了反思：一、聯(lián)系實際，從猜想入手激發(fā)學生學習興趣猜想是數(shù)學理論的“胚胎”，猜想是學生感知事物作初步的未經(jīng)證實的判斷，它是學生獲取知識過程屮的重要環(huán)節(jié)。在教學導入部分，我先從學生們熟悉的NBA賽場入手，當屏幕上出現(xiàn)NBA球員的場上

2、照片時，孩子們的情緒異常興奮，精神一下子全集屮到屏幕上來了，接著從梯形罰球區(qū)引出梯形這一平面圖形，這一自然過渡讓數(shù)學知識與生活實際連接起來，大大激發(fā)了學生學習新知的興趣，我不失時機地鼓勵學生大膽猜想：你認為梯形的面積計算與它的哪些條件有關？這時學生都躍躍欲試，踴躍說著自己的想法。從學生們的現(xiàn)場反應，我發(fā)現(xiàn)以生活實際為源頭，鼓勵學生大膽猜想是個很不錯的方法，因為學生一旦自發(fā)地做岀某種猜想，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與，關心知識的進展，

3、從而達到事半功倍的教學效果。所以，在以后的教學中我們應注意挖掘實際生活中的相關信息，給孩子充分的猜想空間，學習的效果會更好。二、分階式動手操作培養(yǎng)學生探索能力孩子們的求知欲被充分調(diào)動起來以后，在探索梯形的而積計算公式時，我充分放手讓學生們嘗試自己去操作，考慮學生的水平參差不齊，我以小組合作的形式，同時提供給每個小組一份學習提綱，提綱的內(nèi)容分成兩部分，從兩個完全一樣的梯形到只用一個梯形，通過轉化成學過的平面圖形這兩種方法來推導梯形的面積計算公式，逐層深入，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)提綱讓孩子們有了探索的

4、目標,中下層生在上層生的帶動下學習的主動性得到充分的提高，在提綱的指引下，用兩個完全一樣的梯形來轉化成學過的平而圖形，從而推導出梯形的而積計算公式的這一種推導方式，讓中下層生的思路變得清晰，線索也變得明朗，不再像以前怕說錯覺得沒面子，他們有了表達的欲望，很多孩子都爭著動手操作或發(fā)表自己的看法；而只用一個梯形經(jīng)過轉化成學過的平面圖形來推導出梯形的面積計算公式這一種推導方式又大大激發(fā)了學有余力的學生的探索興致。整個過程大概花了8分鐘，孩子們學習的興致特別高，討論的氣氛很熱烈，討論結束時絕大部分學生都

5、能說出梯形的而積計算公式及其推導過程，部分學生還能上臺演示只用一個梯形經(jīng)過轉化成學過的平而圖形來推導岀梯形的而積計算公式的過程。由此可見，在小組合作中改變單一的做法，采用分階的形式，既讓中下層生建立自信，主動參與探索，又調(diào)動了上層生學習的積極性。這樣做，學習的主動權完全給了孩子,學生學得輕松，教師也多了時間從中做適時的指導。因此，在以后的教學中，我們要多采用這種行之有效的方法，以帶動孩子們的整體性進步。三、練習設計形式靈活多樣，充分調(diào)動學生參與的積極性在鞏固練習部分，我先設計了搶答游戲，并改變了

6、舉手搶答的陳舊形式，而是讓知道答案的學生可以直接站起來答題，在這里我選用的是一些難度較低的習題，同學們答題變得輕松，課堂氣氛相當活躍，給學生充分說的機會。爾后的開心辭典小組問答競賽游戲把全課推向了高潮，該環(huán)節(jié)我模仿中央電視臺開心辭典欄目的形式進行，將學生分成九大組，教師扮演王小丫，每組都有一次答題機會,答錯可以由其他小組成員補答，答對的還有小禮物。我將整節(jié)課的重難點以各種題型分散九組題目中，整個過程學生們積極思維，進行自我評價、判斷題目答案的對錯。那一刻，我真正感覺到學生是學習的主人，而我只是一

7、個聽眾，他們完全能夠通過自己的實力去辯解、找尋問題的正確答案。這樣，學生學習的主動性提高了，學習任務也在愉悅的氣氛屮順利完成。四、給予學生充分表達的機會，學生邏輯思維能力得以展現(xiàn)在教學過程屮，我發(fā)現(xiàn)學生們的思維能力遠遠超出我們的想彖，同時我也發(fā)現(xiàn)多為學生創(chuàng)設表達的機會是體現(xiàn)和提高這一能力的一種重要途徑。其一表現(xiàn)在讓學生們嘗試只用一個梯形經(jīng)過轉化成學過的平而圖形來推導出梯形的而積計算公式時，有部分學生可以很有條理地說出其推導的過程；其二在課末時，我讓學生說說“這節(jié)課學了些什么？”發(fā)言的學生人數(shù)很多

8、，而且提出的一些想法往往出乎我們的意料。所以，在以后的教學中我們應該多為學生提供這樣的表達機會,這遠比我們以直接說教的形式收效大得多。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！從以上教學片斷，我們不難看出，只要教師給以適當?shù)囊龑?，一定的啟發(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。