論雙語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)中應(yīng)用

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1、論雙語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)中應(yīng)用摘要隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越多的需要對(duì)外進(jìn)行交流，從而使得外來(lái)語(yǔ)言的教育，尤其是以英語(yǔ)為首的外語(yǔ)教育顯得至關(guān)重要，那么在教育的過(guò)程中，便于學(xué)者更好的對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行了解，我們又不得不要運(yùn)用到母語(yǔ)教學(xué)的方法，使生澀難懂的語(yǔ)意簡(jiǎn)單明了化。關(guān)鍵詞雙語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境雙語(yǔ)教學(xué)是有別于其他任何一種教學(xué)形式的。追溯起它的源頭應(yīng)該要回歸到上世紀(jì)六十年代中期的加拿大，原本旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子們通過(guò)一種模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式盡快掌握好法語(yǔ)，既使他們保持本民族的語(yǔ)言文化特色，又能融入

2、多元文化社會(huì)。隨著其語(yǔ)言教育方式的成功推行，使得后期語(yǔ)言文化的發(fā)展更是如火如荼。在中國(guó)，使用英語(yǔ)作為外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)也是越發(fā)的普及，其目的是為了讓更多的國(guó)人能夠掌握好英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際通用語(yǔ)言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的過(guò)程中增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是什么呢根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；(1)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，

3、其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)；(2)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。而其基本內(nèi)涵是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)以上的定義，對(duì)中國(guó)或是大多數(shù)的亞洲國(guó)家和地區(qū)來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大多數(shù)是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙，那么就要求教師能夠運(yùn)用非語(yǔ)言的行為，肢體動(dòng)作；直觀、形象地提示和幫助

4、學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。二、“雙語(yǔ)教學(xué)”如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)(1)雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要明確。其目標(biāo)是具有雙重意義的，第一是獲取學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二是要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)(特指英語(yǔ))的能力。(2)學(xué)科的選擇。由于在本土國(guó)家，對(duì)所有科目都進(jìn)行雙語(yǔ)的這種可能性和可操作性較弱，因此我們通常會(huì)選取一至兩修學(xué)科來(lái)展開(kāi)這項(xiàng)工作。那么肯定是要選擇相對(duì)容易的科目作為切入點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它有初步的了解和一定的知識(shí)，也更容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。課程選擇按照先易后難的順序來(lái)進(jìn)行，才能逐步擴(kuò)大范圍。(1)選用適合雙語(yǔ)教

5、學(xué)的一種教學(xué)模式。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都是有其內(nèi)在規(guī)律和特征的，那么教師和學(xué)生都應(yīng)該要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并找到適合自己學(xué)習(xí)的模式。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以分為三個(gè)階段：一、施教過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)之間的關(guān)系；二、培養(yǎng)過(guò)程，突顯教師和學(xué)生的因素；三、學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生和知識(shí)的關(guān)聯(lián)。那么，其與傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)有了改變，學(xué)習(xí)中注重以學(xué)生為主體，突顯出他們的作用，使其成為"主人”。在測(cè)試環(huán)節(jié)，同樣，我們也不再需要通過(guò)分?jǐn)?shù)的單一形式，來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞，教師給出一個(gè)話題，學(xué)生以英文的形式呈現(xiàn)出你的答案，你

6、可以思考，可以陳述，可以提出異議。隨著教學(xué)形式的深入發(fā)展，學(xué)生從最初無(wú)字可說(shuō)，到只言片語(yǔ)，最后滔滔不絕。(2)處理好母語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。在課程講授的過(guò)程中，教師必須要恬當(dāng)?shù)陌盐蘸脤W(xué)生對(duì)于已掌握的第二外語(yǔ)的語(yǔ)言程度，不能用太過(guò)偏離所能掌控的范圍的詞匯。那么這也就注定了，我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，必須以母語(yǔ)作為輔助，通過(guò)其背景知識(shí)和難句的翻譯和理解，形成學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的大體了解，提高他們的閱讀能力，從而形成學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行輸出。(1)充足的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要用到大量的原版外文書(shū)籍，它可以使學(xué)生和

7、老師同時(shí)接觸更多具有異國(guó)特色的文字和內(nèi)容。同樣作為對(duì)于課本知識(shí)的補(bǔ)充內(nèi)容，其輔助教材也是非常必要的。外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們更加注重的是前面所提到的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。如上所言，英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)。那么如何能夠了使得英語(yǔ)教學(xué)真正成為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，還需要建立在學(xué)生堅(jiān)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。對(duì)于學(xué)生者而言，首要任務(wù)是要建立起對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)，也就是我們通俗意義上所講的“語(yǔ)感”。我們從在母體中的時(shí)候，就通過(guò)母親的語(yǔ)言及表情來(lái)體會(huì)這個(gè)世界，然而由于母體中天然形成的母語(yǔ)的影響，從而大大降低你學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的速度和效率。于是，

8、這需要學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)的參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，一般我們會(huì)看到有'‘英語(yǔ)角”，英語(yǔ)語(yǔ)言競(jìng)賽，放映英文電影，英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演，英文歌唱大賽，收聽(tīng)英文電臺(tái)，使用英語(yǔ)軟件等等方法，便于我們更好的來(lái)接觸英語(yǔ)，提供更多的平臺(tái)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。這樣來(lái)幫助學(xué)習(xí)者，更快地形成英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生單詞的過(guò)程中，也可以通過(guò)舉例的形式，讓單詞的用法變得一目了然，從而更容易理解