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《高校專業(yè)基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)探究和實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高校專業(yè)基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)探究和實(shí)踐摘要：本文在認(rèn)真分析高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探討符合時(shí)代特點(diǎn)、隊(duì)伍實(shí)際的教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑，以促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力的提升。關(guān)鍵詞：高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.0207隨著高校擴(kuò)招和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，每年都有大批研究生進(jìn)入高校專任教師隊(duì)伍。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2007年至2011年全國(guó)高校每年增加專任教師數(shù)量分別為9.23、6.92.5.77、4.79
2、、4.96萬(wàn)人，年均增加6.334萬(wàn)人。據(jù)中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)40歲以下青年教師占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%。目前關(guān)于培養(yǎng)青年教師科研能力的研究很多，但對(duì)于教學(xué)能力培養(yǎng)的研究不多。如何把青年教師這支隊(duì)伍建設(shè)好，是高等教育全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、提高教育質(zhì)量的新課題，也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。1專業(yè)基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題1.1重使用輕培養(yǎng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍得到快速充實(shí)的同時(shí)，我們也注意到青年教師隊(duì)伍從數(shù)量上仍不能滿足教學(xué)的需要，這在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和新增專業(yè)課中表現(xiàn)得尤為突出。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)
3、數(shù)據(jù)顯示，2011年全國(guó)普通高等學(xué)校生師比為17.42：1,而專業(yè)基礎(chǔ)課教師一次課往往需要面對(duì)的是4個(gè)及以上自然班的學(xué)生。所以，有些專業(yè)基礎(chǔ)課不得不降低對(duì)教師的要求，一些剛畢業(yè)的青年教師未經(jīng)進(jìn)修、培訓(xùn)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練就走上講臺(tái)，甚至有的一報(bào)到就被安排一學(xué)期主講幾門課。有些教師連寫講稿和基本的教學(xué)法都不知道，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)科教學(xué)工作量大，青年教師沒有足夠的時(shí)間自修提高，而進(jìn)修、培訓(xùn)工作未能跟上形勢(shì)發(fā)展需要。1.2為教學(xué)而教學(xué)重教學(xué)過程而輕教學(xué)目的、重教學(xué)工作量輕教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象使部分青年教師已經(jīng)或即將成為教學(xué)機(jī)器［1］。造成這樣的原因是多方面
4、的：一是擴(kuò)招后專業(yè)基礎(chǔ)課教師嚴(yán)重不足；二是教學(xué)班人數(shù)不斷增長(zhǎng)，變相增加了工作量；三是有些高職稱的教師不上或很少承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，使得青年教師任務(wù)更加繁重；四是待遇與教學(xué)工作量掛鉤，迫使青年教師多上課成為自愿行為。1.3片面追求科研中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告中指出，在是做課題重要，還是給學(xué)生上課重要這一問題上，對(duì)全國(guó)5138名高校青年教師的問卷調(diào)查顯示，超過60%會(huì)選擇前者，67.8%坦言教學(xué)質(zhì)量不會(huì)影響晉升。一名受訪者慨嘆：“當(dāng)職稱評(píng)定和各類考核都直接跟科研成果的發(fā)表、出版及項(xiàng)目課題數(shù)掛鉤時(shí)，做科研、發(fā)論文成了主業(yè)。教學(xué)的成效又不易評(píng)估，一定程度上成了副業(yè)
5、?！笔茉L者普遍感到科研工作占用了大量時(shí)間，沒時(shí)間備課。高校中常見如何發(fā)表科研論文、如何申請(qǐng)基金項(xiàng)目的各類培訓(xùn)和講座，但是針對(duì)教研能力培養(yǎng)的少之又少。1.4對(duì)教學(xué)法不重視很多青年教師很少寫教研論文，一是因?yàn)閷?duì)教研重視不夠，二是晉升職稱不需要。但是目前情況不同了，有相當(dāng)一部分學(xué)生自己并沒有學(xué)習(xí)的愿望，而是在父母、同學(xué)和社會(huì)影響下被動(dòng)地進(jìn)入大學(xué)，上大學(xué)只是混文憑。另一些學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績(jī)，但應(yīng)試教育已磨滅了他們的求知欲望，各個(gè)高校附近住著的陪讀家長(zhǎng)就是明證。對(duì)于這樣的學(xué)生，不講究教學(xué)方法，吸引不了他們的興趣，課堂吸收率太低，教學(xué)效果就是零。而專業(yè)基礎(chǔ)課是基
6、石，直接影響以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐2.1崗前培訓(xùn)是培養(yǎng)的重要形式我省崗前培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《教育法通論》四門課程。但課時(shí)有限，只能講授一般理論知識(shí)，缺乏專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，兼顧不到不同教師的需要。為了彌補(bǔ)省級(jí)培訓(xùn)的不足，各個(gè)高校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，開展校內(nèi)崗前培訓(xùn)，以體現(xiàn)學(xué)校要求。我校有以下內(nèi)容：2.1.1校史校情教育通過校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)等，讓青年教師了解學(xué)校的歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，達(dá)到知校愛校的目的，培養(yǎng)青年教師對(duì)學(xué)校的
7、認(rèn)同感和主人翁責(zé)任感［2］。2.1.2師德教育由本校獲得國(guó)家、省、校級(jí)的優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)的教師做報(bào)告，進(jìn)行師德教育。2.1.3多媒體教學(xué)培訓(xùn)由現(xiàn)代教育技術(shù)中心組織學(xué)習(xí)如何使用多媒體教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等。2.2構(gòu)建多樣化的院本培訓(xùn)模式青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)不能僅靠短期的崗前培訓(xùn)，應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，構(gòu)建多樣化院本培養(yǎng)模式。南通大學(xué)成立之初就開始實(shí)行了校、院二級(jí)管理的形式，在實(shí)際的運(yùn)行模式中，采用的是學(xué)校一學(xué)院一教研室三級(jí)管理模式，學(xué)院在整個(gè)教學(xué)管理工作中，起著承上啟下的作用［3］。2.2.1實(shí)施青藍(lán)工程聘任責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做
8、導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。本教研室青年教師曾獲市、校級(jí)青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒稱號(hào)
