高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因素探析

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1、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因索探析1月4F1溫家寶總理在國家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中提到關(guān)于教師的培養(yǎng)問題，冇年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方而的重要作用。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍屮的一支生力軍，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，高等學(xué)校35歲以下的青年教師人數(shù)為520130人，占總?cè)藬?shù)的4&3%。青年教師一般都獲得了相關(guān)學(xué)科的聘上、碩士學(xué)位，處于職業(yè)牛涯的立業(yè)發(fā)展階段，也是精力最旺盛的階段。青年教師有他們的自

2、身優(yōu)勢，比如思想活躍，敢于創(chuàng)新，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)等等，這是高校發(fā)展的優(yōu)勢所在。絕大多數(shù)青年教師畢竟剛走出學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)，沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校畢業(yè)的青年教師從學(xué)校到學(xué)校，甚至沒冇參與過工程實(shí)踐項(xiàng)冃、企業(yè)經(jīng)營管理項(xiàng)冃和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。剛畢業(yè)就直接走上大學(xué)講臺，在課堂上很難把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識，教學(xué)能力普遍比較弱。我們現(xiàn)在關(guān)注比較多的是學(xué)牛實(shí)踐能力的培養(yǎng)和高職類院校教師的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，隨著信息化和工業(yè)化融合時代的到來，作為培養(yǎng)高層次人才的高等院校，提高教師尤?其是青年教師的實(shí)踐能力（社會實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力）尤為重要。社會實(shí)踐經(jīng)

3、驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，直接導(dǎo)致青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立，在教學(xué)上，常常照本宣科，無法將理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，難以讓學(xué)生接受新知識，更無從談創(chuàng)新。因此，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。一、提高實(shí)踐能力對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！边@是對人類社會本質(zhì)的科學(xué)揭示。實(shí)踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，也是一?切人才成長的根本途徑。離開了實(shí)踐，理論與實(shí)際、主觀與客觀就無法聯(lián)系并達(dá)到和諧統(tǒng)一。個體的實(shí)踐活動對能力發(fā)展有著積極影響。實(shí)踐能力可以理解為實(shí)踐的能力。具體

4、而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其屮主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認(rèn)識或改造的對象。實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動中形成并再現(xiàn)出來的，也就是說，只能通過實(shí)踐活動才能真止認(rèn)識人的實(shí)踐能力。能力總是在活動中體現(xiàn)出來，它是控制活動順利進(jìn)行的心理特征。隨著我國高等教育改革的H益深化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才己成為高等教育人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，社會對■高校教師的職業(yè)技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應(yīng)該認(rèn)清形勢，抓住機(jī)遇，積極采取捲施,加強(qiáng)青年教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識并積極參與社會實(shí)踐，切實(shí)提

5、高其實(shí)踐動手能力，為培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才夯實(shí)基礎(chǔ)。社會實(shí)踐是青年教師知識和技能外化為教學(xué)能力的前捉條件。教學(xué)實(shí)踐是青年教師知識和技能內(nèi)化為教學(xué)能力的必要條件。青年教師需要在社會實(shí)踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學(xué)實(shí)踐中得到教學(xué)指導(dǎo)和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學(xué)實(shí)踐及時進(jìn)行反思和完善。二、青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以社會實(shí)踐為載體俗語云“打鐵必須本身碩”，耍想培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、知識而廣、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍就至關(guān)重要。只有教師有過硬的實(shí)踐技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)牛的實(shí)踐能力?！度珖?/p>

6、工程教育專業(yè)認(rèn)證工作手冊》通用標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于師資隊(duì)伍的要求中，明確規(guī)定婆有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專職教師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。這充分體現(xiàn)了工科院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性?？梢灶A(yù)見，我國高等工程教育改革的一個重要的內(nèi)容就是“雙師型”教師的培養(yǎng)。20世紀(jì)，著名思想家奧爾特加指出：人學(xué)盂要與科學(xué)長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實(shí)以及整個現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。人學(xué)必須對其所處的整個現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真實(shí)的?；睿仨氄麄€地融入外部環(huán)境。這說明大學(xué)不僅需要科研還協(xié)要擴(kuò)大社會接觸，才能保持持久的生命力。作為缺

7、乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只有通過參加不同層次的實(shí)踐和科研活動才可以了解掌握工程實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，掌握對于一個實(shí)際工程來說具體的施工順序是怎樣的，施工中會遇到哪些實(shí)際問題，該如何解決問題等等，商學(xué)院的老師如果沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，那么如何去指導(dǎo)學(xué)習(xí)了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營活動和程序？作為一個實(shí)踐的導(dǎo)師，只有參與社會實(shí)踐，提升対其相關(guān)領(lǐng)域的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程屮，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識，將本專業(yè)領(lǐng)域的知識要點(diǎn)結(jié)合社會實(shí)踐以若干簡單易懂的形式表達(dá)，使學(xué)生能夠接受。冃前，高等院校還沒冇形成以完整的工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)造能力培養(yǎng)為冃標(biāo)的教育體系。對上崗

8、教師的耍求也僅僅需耍通過教師法、心理學(xué)、高等教育法[1][2]等相關(guān)理論課的考試，對于教師的社會實(shí)踐沒冇作相關(guān)要求；同時，職稱評聘和考核