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《合理利用信息化資源創(chuàng)設(shè)職中數(shù)學(xué)教學(xué)情景》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、合理利用信息化資源創(chuàng)設(shè)職中數(shù)學(xué)教學(xué)情景朱婷婷珠海第一中等職業(yè)學(xué)校廣東珠海519000摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，把信息技術(shù)如幾何畫板、flash動(dòng)畫制作、視頻播放等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用其圖、色、聲、像的功能，可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，突破重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣?；钋榫常粌H有利于加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性，競(jìng)爭(zhēng)性和開拓性，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思想、新觀念、新方法，讓學(xué)牛真正走入課堂，是構(gòu)建有課堂牛命力的很重要一部分。關(guān)鍵字：信息化創(chuàng)設(shè)情境《一元二次函數(shù)的應(yīng)用探究》作為一個(gè)職中的數(shù)學(xué)教師，在2012年參加廣東省教師信息化
2、教學(xué)大賽中，選擇的課題是《一元二次函數(shù)的應(yīng)用探究》。該節(jié)知識(shí)是建立在學(xué)牛學(xué)習(xí)了一次函數(shù)和二次函數(shù)圖象與性質(zhì)及其代數(shù)表達(dá)式的兩種表示方法的基礎(chǔ)上。其中,主要對(duì)一般式和頂點(diǎn)式做了大量的訓(xùn)練，因而學(xué)牛從“數(shù)”的方面對(duì)二次函數(shù)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)的思想己有初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于二次函數(shù)的“數(shù)形結(jié)合”的這一數(shù)學(xué)思想，學(xué)生認(rèn)知還不是很全面，我希望通過多媒體教學(xué)課程，學(xué)生能夠?qū)Χ魏瘮?shù)的“數(shù)”與“形”真正開始進(jìn)行全面深刻的了解。我在課前收集了許多與二次函數(shù)圖像有關(guān)的應(yīng)用題，整理各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并加以充分利用，從中選擇學(xué)牛可能感興趣的
3、話題，把這些應(yīng)用題分類歸納，編成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)小故事。利用“幾何畫板、flash動(dòng)畫制作、視頻播放”等信息化資源呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，播放教學(xué)視頻，制作多媒體課程小游戲等貫穿整節(jié)課。培養(yǎng)學(xué)牛利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題的能力，這也符合知識(shí)與技能呈螺旋式上升的規(guī)律。下面，我將具體介紹木節(jié)課設(shè)計(jì)與教學(xué)：一、設(shè)計(jì)理念1?自主探究，項(xiàng)目小組。職中學(xué)生對(duì)新事物有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但喜實(shí)踐厭理論，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決缺乏合理性的嘗試能力和總結(jié)歸納能力。因此，在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如：在情景導(dǎo)入的“比
4、賽吋間”環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生自行操作幾何畫板，自由拖動(dòng)a、h、k,改變其大小，觀察圖像的動(dòng)態(tài)變化，完成填表；又如在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)的“畫一畫”中，先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖。如此設(shè)計(jì)，解決問題以學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦探究”為主，突出“以人為本”的教學(xué)思想，從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。加以“小組合作討論”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，去親歷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心體去驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉人力量，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用，改變以
5、教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化。在“做”中探索，悟出方法。2.重視數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用職中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高的一個(gè)垂要原因是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象與實(shí)際生活脫節(jié)，無任何應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)要冋歸生活、冋歸學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常有關(guān)的情境,如本節(jié)課中的“拱橋問題”、“菜園最大值問題”等，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，培養(yǎng)分析與解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用。二、教學(xué)策略“情景導(dǎo)學(xué)，自主探究，項(xiàng)目小組”教學(xué)模式本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以播放“小明
6、去郊游”的動(dòng)畫flash為引入，給出數(shù)據(jù)，引岀“船能否通過拱橋（二次函數(shù)建模問題）”的為情境一。此環(huán)節(jié)中，我還制作幾何畫板小游戲，小組比賽，為二次函數(shù)圖象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；以故事發(fā)展為主線，繼續(xù)播放動(dòng)畫flash,從而引出“求柵欄面積最大（二次函數(shù)最值問題）”的問題設(shè)置為情境二；故事的最后（播放flash）“求投籃軌跡拋物線的解析式”的問題設(shè)置為情境三。本節(jié)課設(shè)計(jì)的三個(gè)情境，分別作為：情境引入+知識(shí)運(yùn)用、拓展應(yīng)用、課堂練習(xí)。每個(gè)情境都提出一個(gè)問題，問題內(nèi)容分層次以階梯式呈現(xiàn)，每個(gè)問題都由項(xiàng)目小組合作完成，并且情境的引入
7、，問題的提出與解決，都給予多媒體交互式的演示，即學(xué)生可以自行操作信息化軟件，立即得到課堂探究的問題冋饋;同吋，整個(gè)教學(xué)過程探究中，穿插了有關(guān)《一元二次函數(shù)的應(yīng)用探究》問題的各種精美的課堂多媒體小游戲，優(yōu)美的音樂旋律、精美的圖片、絢麗豐富的頁面效果，很快的將學(xué)生帶入躍躍欲試的情境中。豐富的實(shí)際背景，可以利用信息技術(shù)提供不同角度信息資源，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)；以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，通過設(shè)置一條“探究”導(dǎo)索，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究；項(xiàng)目小組的教學(xué)模式較好的體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“知行合一”教學(xué)理念
8、，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)與練的對(duì)接，課程與項(xiàng)目的對(duì)接，實(shí)施項(xiàng)目小組教學(xué)，有效提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人探究能力。同吋,利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，促使學(xué)生積極思考，應(yīng)用所學(xué)新知去解決實(shí)際問題。三、信息化資源二次函數(shù)圖像是數(shù)形結(jié)合思想的典型體現(xiàn)。“幾何畫板”軟件能直觀地表現(xiàn)圖像的性質(zhì)以及函數(shù)“最值”的體現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合使抽象概念具體化，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段
