綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施

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1、專題·課程與教學(xué)·教育發(fā)展研究2007.2A綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施!鐘啟泉摘要:新課程改革關(guān)注課程的整體設(shè)計,旨在確立雙重課程——由學(xué)科課程與綜合實踐活動構(gòu)成的學(xué)校課程。本文探討了雙重課程設(shè)計的意義及其原則,綜合實踐活動課程實施的困惑及其破解之道,以及課堂教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞:綜合實踐活動;雙重課程;設(shè)計;實施我國的綜合實踐活動課程立足于從“第二課學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基本框架。堂”到“活動課程”的實踐經(jīng)驗的積累,在新課程的“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)架構(gòu)中確立起自身的課程地位。這在我國課程行系學(xué)生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜政史上是一個劃時代的事件,是

2、課程發(fā)展的重要合利用,體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性[2]里程碑。反思并推進(jìn)綜合實踐活動課程是我們面課程”。綜合實踐活動課程貫穿在9年義務(wù)教育的3臨的嚴(yán)峻課題。年級至9年級實施。這種課程的實踐性、開放性、自主性、生成性,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,開拓了學(xué)一、雙重課程的設(shè)計及其設(shè)計原則生個性發(fā)展的空間,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能新的課程改革關(guān)注課程的整體設(shè)計,旨在確立力的發(fā)展。它不用現(xiàn)成的教科書,而是根據(jù)教師的專雙重課程——由學(xué)科課程與綜合實踐活動構(gòu)成的學(xué)業(yè)判斷和學(xué)生的自主選擇,來確定現(xiàn)實社會的課題校課程。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)課程的意義,并不是基于這從而展開的問題解決學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課程以“主

3、樣的認(rèn)識構(gòu)圖——針對“知識中心”的“學(xué)科課程”而題、經(jīng)驗、表達(dá)”的非線性單元結(jié)構(gòu)來替代“目標(biāo)、成設(shè)置“經(jīng)驗中心”的“綜合實踐活動課程”。人們往往就、評價”的線性單元結(jié)構(gòu)。綜合實踐活動課程立足把兩種課程對立起來認(rèn)識,把學(xué)科課程歸結(jié)為“系統(tǒng)于這樣一種學(xué)習(xí)觀點——“學(xué)習(xí)是知識和經(jīng)驗的持知識”,綜合實踐活動課程歸結(jié)為“生活體驗”。然而,續(xù)整合過程,并以此而加深、拓寬人們對自我、對周無論學(xué)科課程還是綜合實踐活動課程,各自都是在[3]圍世界的理解”。學(xué)生借助調(diào)查研究、社會參與等一學(xué)習(xí)中組織“知識”和“經(jīng)驗”的課程。兩者的差異不系列的實踐活動,在合作的探究活動中尋求解決的是“是知識還是經(jīng)驗”的問題,而在于

4、“知識”與“經(jīng)方法和途徑,發(fā)表自己的見解,從而發(fā)展學(xué)生對周圍驗”的組織方式的差異。學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為世界的興趣、好奇心,并形成積極的態(tài)度。這樣,學(xué)科核心組織“知識”與“經(jīng)驗”的;而綜合實踐活動是以課程偏重“學(xué)科邏輯”——學(xué)科領(lǐng)域的知識體系;綜[1]現(xiàn)實的主題為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”的。就是合實踐活動課程偏重“生活邏輯”——綜合性的知識說,綜合實踐活動是學(xué)科課程所排除了的現(xiàn)代社會與經(jīng)驗。這樣,綜合實踐活動課程作為一種跨學(xué)科的以及人類與人生的切實問題作為課程內(nèi)容的,它為“統(tǒng)整課程”,在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教師角色、學(xué)習(xí)形態(tài)鐘啟泉/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長教授博導(dǎo)(上海200062)-

5、43-綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施和評價方式上,與“學(xué)科課程”都有很大的差異。識?？梢哉f,綜合實踐活動課程跟羅杰斯(C.R.綜合實踐活動課程是新課程改革的重要目標(biāo)。Rogers)的“經(jīng)驗性學(xué)習(xí)”異曲同工。在羅杰斯看來,綜合實踐活動課程改變知識傳遞的強(qiáng)勢架構(gòu),促進(jìn)認(rèn)知的過程必須是“課題中心”的。“有意義的學(xué)習(xí),統(tǒng)整課程與學(xué)科課程設(shè)計之比較總是邏輯與直觀、知性與感性、概念與經(jīng)驗、理念與[5]意義的結(jié)合。”綜合實踐活動課程的根本特性就在于凸現(xiàn)“生活世界”的價值,因為“只有植根于‘生活世界’,才能表現(xiàn)兒童的體驗與交往,才能成為兒童自己的學(xué)習(xí)、活的學(xué)習(xí),才能找到意義之源,才能不[6]斷促進(jìn)兒童個性的生

6、長、變化與發(fā)展”。因此可以說,第一,綜合實踐活動是一種新型的課程形態(tài)或是課程元素。它以“主題-經(jīng)驗-表達(dá)”的單元替代了“目標(biāo)-內(nèi)容-評價”的單元。相對于學(xué)科課程的“系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)”來說,它是一種“問題解決學(xué)習(xí)”,即通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。它是基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí);基于學(xué)生興趣資料來源:高強(qiáng)華.學(xué)校組織與課程革新[M].臺北:臺灣師愛好、發(fā)揮社區(qū)和學(xué)校特色而展開的研究性學(xué)習(xí)、社大,2002.371.會實踐和社區(qū)服務(wù)等活動。第二,綜合實踐活動也是跨學(xué)科知識的統(tǒng)整。但是,無論偏重“學(xué)科邏輯”還是一種新的思維方式和教育哲學(xué)的實踐。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)偏重“生活邏輯”,都離不開“知識

7、”和“經(jīng)驗”兩個要不是單純的吸收知識或是消極的接受,而是一種主素。而且,不管是“知識”還是“經(jīng)驗”,都是在學(xué)習(xí)主動的活動。在這里,學(xué)習(xí)的主要載體不是教科書而是體的活動之中、在學(xué)習(xí)主體間的關(guān)系之中形成的。離實踐過程本身。綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)是在日常開了社會關(guān)系的孤立的個人,不可能有任何的知識生活的問題解決的實踐過程中進(jìn)行的,這種學(xué)習(xí)包和經(jīng)驗。因此,雙重課程需要整體設(shè)計,這種設(shè)計需括了參與“實踐共同體”的過程中