基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

《基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、維普資訊http://www.cqvip.com課程與教材生旦旦壘g：：旬刊總第314期T0talNo．314基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革應(yīng)力恒④(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315800)摘要：本文針對(duì)現(xiàn)階段高職課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的不足，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，對(duì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討，根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)三步驟，提出了具體實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：工作過(guò)程：項(xiàng)目化教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中圖分類(lèi)號(hào)：G714文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1004—9290(2008

2、)0022—0036—03一、高等職業(yè)教育課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù)，學(xué)生又會(huì)束手無(wú)策，即高等職業(yè)教育課程項(xiàng)目化教學(xué)的理論研究表明，課程學(xué)生只能完成工作過(guò)程中的獨(dú)立任務(wù)，而無(wú)法獨(dú)立完成整項(xiàng)目化教學(xué)巳成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模個(gè)工作。其原因：一方面，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到項(xiàng)目式．然而項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)在實(shí)踐層面上還存在諸多問(wèn)題。與項(xiàng)目之間能力過(guò)渡的IN題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)能力上的斷1．項(xiàng)目來(lái)源和內(nèi)容的簡(jiǎn)單化及隨意性層，無(wú)法完成整個(gè)工作過(guò)程。另一方面，由于訓(xùn)練項(xiàng)目之間高職課

3、程中的項(xiàng)目雖提倡要來(lái)源于企業(yè)，但根據(jù)課程缺乏關(guān)聯(lián)，容易造成知識(shí)刪減的隨意性，無(wú)法覆蓋工作領(lǐng)教學(xué)需求要在企業(yè)獲取與其匹配的項(xiàng)目，其操作難度較域所需的所有知識(shí)，使得學(xué)生在完成整個(gè)工作時(shí)沒(méi)有完整大。因此。目前高職課程中的項(xiàng)目絕大多數(shù)都是模擬項(xiàng)目。的知識(shí)體系的支撐。而大量采用模擬項(xiàng)目就容易將學(xué)科體系中的一些驗(yàn)證性筆者認(rèn)為高職教育中的項(xiàng)目化課程應(yīng)該是一種基于實(shí)驗(yàn)改頭換面直接拿來(lái)用于項(xiàng)目化教學(xué)?；蛘呔汀霸谠泄ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目化課程，主要通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行：①工作的學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程”，這樣開(kāi)發(fā)出的任務(wù)與

4、職業(yè)能力的分析；②項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)；③教學(xué)情項(xiàng)目化課程失去了“高職教育中的項(xiàng)目課程應(yīng)該是一種基境的設(shè)計(jì)。本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，說(shuō)明如何進(jìn)行基于于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程”的意義。同時(shí)，經(jīng)過(guò)這樣課程化訓(xùn)工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)。練的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了“零距離”上崗。二、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)思路與實(shí)施方案2．項(xiàng)目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度1．工作任務(wù)與職業(yè)能力分析項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)著知識(shí)的分配和覆蓋，而且還反基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)首先要完成的是工作任務(wù)映了能力的遷移和提高。目前多數(shù)高職課程項(xiàng)目前后缺乏與

5、職業(yè)能力分析，其具體操作過(guò)程如圖1步驟一所示。由聯(lián)系，從表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練，然而一于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，因此在具體實(shí)施過(guò)程中，我們邀請(qǐng)了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家，要求他們以崗位工作為出發(fā)點(diǎn)。只闡述在崗位上做哪些工作，怎專(zhuān)家么做這些工作．而無(wú)需考慮那些跟崗位工作有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)專(zhuān)家們的描述，我們清楚地看到了各項(xiàng)工作的過(guò)程及內(nèi)容，并了解了各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們將專(zhuān)家們提到的工作過(guò)程和工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目(一組具有相關(guān)性的工

6、作任務(wù)組成的工作領(lǐng)域)，然后再對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)(工作過(guò)程中需要完成的具有相對(duì)獨(dú)立性的任務(wù))，并對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。最后再跟專(zhuān)家們一起討論我們所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否覆蓋了他們先前所描述的工作過(guò)程和工作內(nèi)容，并對(duì)我們所描述的職業(yè)圖1基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)三步驟作者簡(jiǎn)介：應(yīng)力恒(1979一)，女，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事樓宇智能化工程技術(shù)方面的教學(xué)與科研。維普資訊http://www.cqvip.com課程與教材

7、Aug．1，20082008年8月1日TotalNo．314旬刊總第314期能力進(jìn)行評(píng)判和鑒定，看其是否包含了崗位工作要求學(xué)生件安裝和配置這一任務(wù)展開(kāi)的內(nèi)容分析。其中，能力目標(biāo)必須掌握的各項(xiàng)能力。是主要分析對(duì)象，按照職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和基在整合不同專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)后，形成了工作任務(wù)分本能力構(gòu)成金字塔式的能力構(gòu)架，如圖2所示。析表。在這里僅僅給出了專(zhuān)業(yè)中和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程有關(guān)的一部分，如表1所示。表1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表工作項(xiàng)目工作項(xiàng)目工作項(xiàng)目卜1—1能與業(yè)主進(jìn)行有效的溝通1一卜2能

8、進(jìn)行項(xiàng)目需求分析1—1網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工1一卜3能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)1網(wǎng)絡(luò)系程方案設(shè)計(jì)卜1—4能進(jìn)行綜合布線(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)統(tǒng)工程1—1—5能進(jìn)行組網(wǎng)方案設(shè)計(jì)規(guī)劃和圖2金宇塔式的能力構(gòu)架設(shè)計(jì)1—1—6能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備選型卜2網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工表2網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程硬軟件安裝和配置課程內(nèi)容分析卜2—1能確定網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程技術(shù)指標(biāo)程拓?fù)鋱D及施模塊能力目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)卜2—2能規(guī)范地繪制拓?fù)鋱D及施工圖工圖繪制一、基本能力(從事任何工作都需要1．掌握網(wǎng)卡的硬2一卜1能正確閱讀施工圖的、具