并肩前行：課堂教學(xué)趨向高效的法寶

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1、并肩前行：課堂教學(xué)趨向高效的法寶從《“趙本山”教數(shù)學(xué)》談起江蘇省如皋市安定小學(xué)張建國（226500）請您先看一個微型教學(xué)片段——師：哪位同學(xué)想提問題的？（有一位學(xué)生有些猶稼地舉起了手）師：好，你站起來。你想提什么？生：我想給出一道題。師：是你會的，還是不會的？生：我不會的。師：不會的你上來，把你的題寫在這里。（學(xué)生在黑板上寫下：6x-35=13；老師非常認(rèn)真地看著學(xué)生寫）師：好，上去吧。這道題是一道什么題？生：方程題。師：對，是方程題！方程題叫——你給我念一遍。（學(xué)生認(rèn)真地讀出所寫的方程式）師：（很認(rèn)真地大聲念道）6

2、x-35=13o這不都算完了嗎？生：這是一道方程題。師：我知道這是一道方程題。為什么等于13呢？生：因為求那X。師：求x,就是x欠它的。（全班同學(xué)都忍不住開心地笑了）師：對，方程題它的解釋方法是什么呢？誰會的？（有學(xué)生舉起了手）師：上來把答案寫下來。（一學(xué)生自信滿滿地上了黑板）師：（將教棒放在桌子上，手指著粉筆盒）這兒有筆。（手指在黑板上方程題下面）你擱這兒寫答案。（學(xué)生認(rèn)真地寫，教師神情專注地盯著學(xué)生的書寫內(nèi)容看）師：還有問題嗎？（又有一位學(xué)生提出問題；教師請該生在黑板上寫下題目：3x=40-4）師：老師教過嗎？生

3、：教過的。師：教過的為什么不會？肯定有人會。誰會的？看完這個教學(xué)片段，有些教師肯定會情不自禁地笑出聲來：這不就是電視劇《馬大帥》第二部第6集中的一個片段嗎？說實在的，這一片段確實有些“搞笑”的成分，難怪輸入“'趙本山’教數(shù)學(xué)”搜尋時，不少網(wǎng)站都會跳出相應(yīng)的視頻，II大多貼上了“搞笑視頻”的'‘標(biāo)簽”，以此吸引人的眼球。我以為，作為觀眾，從娛樂的角度觀看時一笑了之倒也罷了；作為教師，從教學(xué)的角度觀看后笑笑而已就很可惜，因為細(xì)細(xì)揣摩就可以發(fā)現(xiàn)，“搞笑”表象的后面，閃爍著“高效”課堂的光芒。我們不妨來看看“'趙本山'教數(shù)學(xué)

4、”的前因后果?！摆w本山”是一所打工子弟學(xué)校的校長，因為學(xué)校四年級的一位數(shù)學(xué)教師不能到班上課，“趙本山”就想請該班的語文教師李萍辛苦一下，代教一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。沒想到，李萍一口回絕了。“趙本山”只好親自上陣……“趙本山”教得怎樣呢？李萍很不放心，就悄悄地走到教室外面，透過窗戶觀看。真是不看不知道，一看嚇一跳——教室里秩序井然，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性很高,而且格外投入……李萍心悅誠服地笑了。不錯，與專職數(shù)學(xué)教師比起來，“趙本山”可謂不折不扣的外行：一是開始上課前課本都拿倒了。當(dāng)然，這也許是劇情需要，旨在增強(qiáng)“搞笑”效果。二

5、是他根本就不懂得什么是“一元一次方程”。在他的腦海中，“教學(xué)內(nèi)容”是一片空白或者一團(tuán)亂麻。三是他沒有備課就進(jìn)了教室。要知道，這可是做教師的大忌?。〉?，就是這樣一位“外行”教師，課堂教學(xué)居然吸收了學(xué)生眼球、抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終都是課堂學(xué)習(xí)的主人，收獲了“高效”的奇特效果。原因何在？反復(fù)揣摩而不是看熱鬧看搞笑就不難感悟出，“趙本山”成功的奧秘其實很簡單,就是實實在在地關(guān)注學(xué)生世界，老老實實地與學(xué)生并肩前行。一是全神貫注地觀察學(xué)生。無論是不會解題的學(xué)生提出問題、在黑板上寫出不會的題目、再讀出

6、題目，還是會解題的學(xué)生在黑板上解題時，“趙本山”幾乎無時無刻不在緊緊地“盯”著學(xué)生——他始終關(guān)注著學(xué)生的舉止，傾聽著學(xué)生的發(fā)言，留意著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的點點滴滴。所以，他就能夠隨時比較清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心需求，及時采取與之匹配的教學(xué)策略。毋庸諱言，平常課堂教學(xué)中能夠像“趙本山”那樣，真正緊緊地“盯”著學(xué)生的教師，似乎并不多見。很多吋候，甚至在一些公開課、比武課、研究課上，教師最為關(guān)心的對象是教師白己，而不是應(yīng)該關(guān)注的“學(xué)習(xí)的主體”——學(xué)生：學(xué)生在朗讀課文或回答問題的時候，教師貌似側(cè)耳傾聽，實際上正在乘機(jī)檢查自己的板書

7、有沒有問題，或是在悄悄地查看多媒體課件能否正常運行，或是在考慮下一步該請哪一位學(xué)生“出場”；明明眼前就有好幾位學(xué)生在舉手要求冋答問題或者朗讀課文，教師卻視而不見，四下里張望、尋找能夠給課堂產(chǎn)生轟動效應(yīng)的學(xué)生……在這樣的情況下，教師就無法清楚地認(rèn)識、透徹地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，白然就不能做到有的放矢、因材施教，教學(xué)效益只能是高耗低效了。成尚榮認(rèn)為：“認(rèn)識發(fā)現(xiàn)兒童與教育、與教師是同一語，誰真正發(fā)現(xiàn)了兒童，誰就贏得了真正的教育?！钡拇_，教師如果能夠像“趙本山”那樣，眼睛緊緊地“盯”著學(xué)生，隨時了解、精準(zhǔn)把握了學(xué)生的所想、所需

8、、所欲，何愁不能贏得教育教學(xué)的主動權(quán)呢？二是誠心誠意地尊重學(xué)生。為此，教師至少應(yīng)當(dāng)努力做到“三不”。1.不逞強(qiáng)。教師遇有拿不準(zhǔn)的問題，大可不必碩撐死頂，完全可以讓學(xué)生“兵教兵”。在學(xué)生寫出“6x-35二13”的方程式后，“趙木山”看到等于號后面有了得數(shù)，感到很是不解，忍不住問道：“這不都算完了嗎？”那是因為他不懂什么叫方程式。所幸的是，他沒有不