幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策-張嬌

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1、幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策張嬌2017年11月10105結(jié)論11目錄1前言42幼小銜接中常見(jiàn)問(wèn)題42.2幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重62.3幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異72.4幼小銜接的單向性與倉(cāng)促性73幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因83.1教育內(nèi)容和手段的不同83.2作息制度及生活管理不同83.3師生關(guān)系的不同83.4生活環(huán)境的不同3.5幼兒自身存在的問(wèn)題94實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略94.1幼兒園樹(shù)立正確的辦園理念，明確辦園宗旨4.2小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展94.3家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念4.4從存在的

2、問(wèn)題入手，做好大班幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策［摘要］:幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。這一時(shí)期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期?！坝仔°暯印睂?shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小銜接中常見(jiàn)的把幼小銜接當(dāng)成兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，小學(xué)化嚴(yán)重。幼小銜接中，師資力量薄弱與差異；幼小銜接的單向性與倉(cāng)促性；教育內(nèi)容和手段；作息制度及生活管理；師生關(guān)系；生活環(huán)境；幼兒自身存在的問(wèn)題等因素都是導(dǎo)致幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成

3、的原因。幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的辦園理念，小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通；同時(shí)家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，從而做好大班幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略。［關(guān)鍵字h幼小銜接，心理健康，小學(xué)化傾向1前言我國(guó)著名的教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼兒教育尤為根本之根本?！睆挠變簣@轉(zhuǎn)入小學(xué)，對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和考驗(yàn)。做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。幼小銜接，一直是幼教工作者和家長(zhǎng)普遍重視的問(wèn)題?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注

4、意兩個(gè)階段的相互銜接?！睆?0世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。在我國(guó)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯拥捻樌M(jìn)行不僅對(duì)幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，并且會(huì)影響著他們一生的教育進(jìn)程。原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)不能全

5、面性解決的問(wèn)題。由于教育對(duì)象的處于不同的年齡段，擁有不同年齡的特點(diǎn)，各自都擁有不同的階段性、教育任務(wù)、教育內(nèi)容和方法。兩者之間有著不可或缺的聯(lián)系，這就需要一個(gè)良好的過(guò)渡，從而減少甚至避免兒童以后的身心發(fā)展造成不應(yīng)有的曲折?，F(xiàn)如今在幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題主要是這兩個(gè)教育階段過(guò)大的差異認(rèn)識(shí)不足。幼小銜接中常見(jiàn)問(wèn)題2.1把幼小銜接當(dāng)成兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，忽略銜接的連續(xù)性目前我國(guó)在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，最為突出的問(wèn)題是重視階段性而忽視連續(xù)性，幼兒園教育與小學(xué)教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)與幼兒園在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、師生關(guān)系和教育組織與實(shí)施

6、上存在著巨大差異。由于缺乏溝通和了解，幼兒教師不了解小學(xué)教材的大綱和教學(xué)方法，小學(xué)教師不了解幼兒教材及幼兒各年齡段的特點(diǎn)。學(xué)前兒童和小學(xué)生擁有不同階段的年齡特點(diǎn)，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了很大的變化。一個(gè)學(xué)齡前兒童不可能在進(jìn)入小學(xué)的那一天，就完全失去幼兒的特點(diǎn)。如果這時(shí)小學(xué)老師完全按小學(xué)生的特點(diǎn)要求新入學(xué)的兒童，那么必然會(huì)造成新入學(xué)的兒童嚴(yán)重不適應(yīng)，從而影響孩子的身心發(fā)展。（一）在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重

7、知識(shí)幼兒園教育目標(biāo)主要是對(duì)兒童綜合能力的全面培養(yǎng)，包括兒童運(yùn)用感官和語(yǔ)言的能力、動(dòng)手操作能力、感受美與表現(xiàn)美的能力以及交往能力等。小學(xué)的教育目標(biāo)是一種注重知識(shí)的教育,強(qiáng)調(diào)傳授課堂書(shū)本知識(shí)。幼兒園教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，許多幼兒園過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，將小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園，往幼兒頭上套，把小學(xué)生的課程帶到幼兒園，要求幼兒像小學(xué)生那樣。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒的天性。（二）在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識(shí)，而小學(xué)重學(xué)科性知識(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)

8、五大領(lǐng)域的知識(shí)，這五大領(lǐng)域的知識(shí)是相互滲透的，是全面的、啟蒙的。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣握筆書(shū)寫(xiě)。講課則一味