資源描述：
《幼小銜接《幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策》專題研討活動(dòng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、幼小銜接《幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策》專題研討活動(dòng)一、幼小銜接的涵義幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動(dòng)等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、生活環(huán)境的不同從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動(dòng)室中，一般布置
2、得美觀、形象而富有童趣兒童畫，有玩具，供兒童觀察、游戲、娛樂(lè)之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒(méi)有玩具、圖書和其他設(shè)備，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械和幼兒園是不能相媲美的，對(duì)我們剛好步人小學(xué)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。2、師生關(guān)系的不同幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。3、教學(xué)方法的不同幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味
3、性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒(méi)有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹(shù)的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說(shuō)出問(wèn)題來(lái)，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。4、社會(huì)要求的不同???幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒(méi)有嚴(yán)格約束力、規(guī)范
4、性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒(méi)有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會(huì)賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。?5
5、、作息制度的不同????幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過(guò)了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問(wèn)題。二、幼小銜接中存在的問(wèn)題1.幼兒
6、教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一
7、味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜
