構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系-促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

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1、構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展廣西小學(xué)教育研究中心謝學(xué)賓對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向可見，發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“一般能力

2、”四個(gè)方面目標(biāo)的達(dá)成與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。一、評(píng)價(jià)的方法一多樣化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以將筆試、動(dòng)手操作、課題研究活動(dòng)，撰寫論文或調(diào)查報(bào)告、小組實(shí)踐活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、面談、提問、日常觀察、成長(zhǎng)記錄袋等多種方法相結(jié)合。二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容一-有價(jià)值的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多地指向“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”——有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)任務(wù)的完成更多地需要有意義的“做數(shù)學(xué)”過程，更多地暴露出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。女口，媽媽有100元錢，她買了一個(gè)水壺和一個(gè)杯子，用去多少錢？□O□二口（元）該題屬于開放性問題，這個(gè)問題除要懂得運(yùn)用加法計(jì)算外，還考查了學(xué)生從多余的信息中尋找有效信息來解決問題的能力，因此，這樣的

3、題目更能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，體現(xiàn)出考查學(xué)生的分析問題的能力。在評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)引進(jìn)開放性問題，是培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的有效策略。目前，我國對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然是以封閉性問題為主。評(píng)價(jià)的目標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學(xué)生能力的基礎(chǔ)。由于封閉性評(píng)價(jià)的內(nèi)容記憶性的問題多，思考性的問題相對(duì)較少；靠程式化和技能化解決的問題比較多，需要高層次、開放性思維來解決的問題比較少。因此，學(xué)生只要記憶加苦練，再加細(xì)心，就能在考試中取得好成績(jī)。但是學(xué)生取得這樣的好成績(jī),對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展作用又有多大？傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的弊端有三：第一，評(píng)價(jià)反映出一種支離

4、破碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不是把數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)整體。它的基礎(chǔ)是把數(shù)學(xué)看做一套孤立的技能和概述；第二，評(píng)價(jià)面向事實(shí)性的知識(shí)和程序性的技能，而不是高層次的技能。測(cè)量數(shù)學(xué)成績(jī)的方法并沒有測(cè)量高層次的思維能力。第三，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是問題的答案而不是學(xué)生解決問題的思路和策略，關(guān)注的是結(jié)果而忽視了學(xué)生思考的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該引進(jìn)一些開放性問題。三、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)一過程與能力即主要評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能來分析問題、解決問題的思維過程和能力,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能九而不只是單純的知識(shí)、技能與技巧的回憶、模仿和復(fù)制，《標(biāo)準(zhǔn)）指岀：“不要單純考查學(xué)生對(duì)某些定義、公式、法則和解題步驟的記憶，純粹的數(shù)學(xué)運(yùn)算要置

5、于解決問題的過程之中?！痹u(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的過程性知識(shí)形成與掌握的評(píng)價(jià)。所謂過程性知識(shí)是指運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程與策略的知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)也有助于教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面的了解，而不是把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地處理成給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。例如，在評(píng)價(jià)兒童對(duì)20至100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了更好地反映學(xué)生的計(jì)算過程，可以采用討論題、操作活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是通過對(duì)具體事物或?qū)嵨锬Ｐ偷母兄筒僮鳎诰唧w的數(shù)學(xué)活動(dòng)中（觀察、操作、思考與交流等）完成對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是建立在具體材料之上的。因此，要結(jié)合具體的材料評(píng)價(jià)兒童對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，允許并鼓勵(lì)兒童應(yīng)用這些材料會(huì)表達(dá)他們對(duì)數(shù)

6、的認(rèn)識(shí)。對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué))一年級(jí)下冊(cè)》(北京師范大學(xué)岀版社)教材而言，學(xué)生對(duì)數(shù)的計(jì)算學(xué)習(xí)中，過程性的知識(shí)更多地體現(xiàn)在計(jì)算方法上。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的各種想法，以發(fā)展多樣化的算法。女口，院子里有9只鴨，17只雞，鴨比雞少幾只：請(qǐng)把做法和答案記下來，并交流記錄的結(jié)果。有的學(xué)生可能會(huì)這樣想：先畫9個(gè)圈，再畫8個(gè)圈，就和17個(gè)圈一樣多了，所以知道鴨比雞少8只，算式是9+8=17。還有的學(xué)生可能會(huì)這樣想：從17個(gè)圈中，拿走8個(gè)圈，就和9個(gè)圈一樣多，所以知道鴨比雞少8只，算式是17一8二9。同樣，學(xué)生從17個(gè)圈中，把一樣多的9個(gè)圈拿走，剩下8個(gè)

7、圈，所以知道鴨比雞少8只，算式是17-9=80這些算法都是正確的，教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的不同的思維過程，并對(duì)這些過程給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。又如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“100以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法之間的關(guān)系”以及“和不變時(shí)兩加數(shù)之間的關(guān)系”的掌握情況時(shí)，可先讓學(xué)生自己列出和為64的加數(shù)是兩位數(shù)的加法算式，□□+□□64從中選擇算式并改編成如下算式：(1)()+36=64；(2)36+()=64；(3)36+()=40+24；(4)36+28=(